把科学教育“落到身边”，正在成为各地推进教育高质量发展的重要抓手。
近年来，从国家层面连续发布面向全民科学素质与中小学科学教育的政策文件，到地方出台提质行动方案，科学教育的制度供给不断完善，强调课堂内外贯通、校内校外联动、社会资源协同。
如何把政策要求转化为学生看得见、摸得着、能参与的学习体验，成为基层探索的关键命题。
问题在于，部分地区中小学科学教育仍面临“资源分布不均、实践机会不足、内容与生活脱节”等现实挑战。
一些学生对科学的兴趣停留在书本概念，对自然界的持续观察和提出问题的能力训练不够；家庭层面的科学教育支持也存在差异，家长陪伴方式易流于“结果导向”，而忽视探究过程。
与此同时，城市社区、校园与公园中随处可见的植物资源尚未被充分转化为可利用的“开放教材”。
原因既有客观条件的限制，也有教育方式的惯性。
一方面，科学课时、实验条件、师资培训等需要持续投入，短期内难以完全补齐；另一方面，科学学习往往被简化为知识记忆，缺少以问题为牵引的探究路径。
更深层的原因在于社会协同育人的机制仍需完善：图书馆、书店、科普作家、自然教育机构等社会主体具备内容与场域优势，但与学校、家庭之间缺少稳定的连接渠道和常态化供给。
在此背景下，郑州购书中心（西太康路店）联合河南科普作家、《闻香识草木——随处可见的植物之美》作者李素立，推出“闻香识草木”植物科普暨科学教育系列公益公开课，尝试以“身边的草木”为切口，弥合科学教育与日常生活之间的距离。
公开课计划约两周开展一次，已于1月11日、2月8日开展两场，并计划于2月21日举行第三场，面向对植物感兴趣的社会公众，重点覆盖中小学生及家长群体。
其突出特点，是将科学学习从“讲概念”转向“做观察”。
课程内容围绕果实形态、雌雄花特征、冬季植物识别与春季开花观察、野草辨识等主题展开，并把昆虫等关联生态要素纳入视野，帮助参与者建立更完整的自然观察框架。
教学方式上，除室内讲座外，还设置实物展示与现场教学：在社区街边、公园校园等地组织识别与记录，引导学生学会比较性观察、持续性观察，形成以证据支撑判断的基本思维习惯。
与此同时，课程适当使用系列短视频作为补充材料，既便于回顾，也利于传播，增强学习的连续性。
这种探索的影响，首先体现在激发兴趣与培育能力的双重目标上。
以牡丹、郁金香、香椿、含羞草等“熟悉却少被细看”的植物果实与花为例，通过实物对照与讲解，容易触发孩子的好奇心：为什么同一种植物不同阶段形态差异如此明显？
雌雄花怎样影响结果？
冬季的枝条、芽体与来年开花有什么联系？
当问题来自亲眼所见，学习就从被动接受转为主动探究。
其次，活动为家庭参与科学教育提供了低门槛入口，家长可与孩子共同完成观察、记录与讨论，推动家庭教育从“陪作业”转向“陪探究”。
再次，书店等公共文化空间介入科学教育，有助于形成“阅读—观察—实践—再阅读”的闭环，丰富公共文化服务的教育功能。
对策层面，类似活动要实现可持续、可复制，还需在机制与质量上同步发力：一是坚持公益属性与专业标准并重，课程内容应基于科学事实，避免娱乐化、标签化；二是形成可积累的学习成果，如建立观察记录卡、物候日历、植物照片档案等，让“持续观察”真正落地；三是加强与学校课程的衔接，可围绕教材中的植物结构、生态关系、科学方法等知识点设计延伸任务，帮助学生把课堂知识迁移到真实情境；四是完善安全与组织保障，现场教学要明确路线与规则，确保未成年人参与的规范性；五是推动更多社会资源参与，吸纳高校、科研机构、自然保护组织等加入，扩大供给面，提高内容深度。
前景上看，科学教育正在从“学校单向供给”走向“社会共同参与”。
随着相关政策持续推进，地方行动方案逐步落细，像“身边植物观察”这样成本可控、场景丰富、参与度高的科普活动，有望在更多城市社区复制推广。
它不仅能够提升青少年的科学素养，也能在更广泛的层面培育尊重生命、亲近自然的现代文明理念，为城市生态治理和公众环境意识提升打下长期基础。
植物科普课程的推出，是国家科学教育战略在基层的具体实践。
通过让学生在观察身边植物的过程中学会思考、学会创新，不仅能够提升全民科学素质，更能在青少年心中播下科学精神的种子。
这样的教育实践表明，科学教育不必局限于课堂，生活本身就是最好的教科书。