问题——高职院校育人体系中，怎样把“德”的引领与“技”的培养更紧密地结合起来，是不少学校面临的现实课题。一上——学生成长需求更加多元——就业创业、能力提升与价值塑造需要同步推进；另一方面，课程教学、学生管理、校园文化与社会实践若缺少协同，容易出现“课堂讲得好、行为跟不上”“活动办得多、育人不聚焦”等情况，进而影响人才培养质量。 原因——高职育人强调实践性、应用性，但价值观引导、规则意识养成、社会责任培育等工作需要长期浸润。部分工作推进中存在碎片化：思政课与专业课、第一课堂与第二课堂衔接不够；竞赛、活动、志愿服务等项目若只盯结果，容易忽视过程中的思想引导与能力建构；此外，基层学生工作事务繁杂，若缺少机制支撑和研究引领，难以沉淀为可复制、可推广的育人路径。 影响——在邵阳工业职业技术学院，一线教师和学生工作者正尝试以系统思维推进“全员、全程、全方位”育人。罗静作为学生工作处副处长、团委副书记、兼职思政课教师，长期在教学、管理与实践育人一线协同发力：在课堂端，她把价值引领融入教学，强化青年学生对责任、诚信、奋斗等主题的理解与认同；在活动端，她将思政元素融入赛事组织与校园文化建设，注重“做中学”“赛中育”，通过项目化方式提升学生表达、协作与创新能力。近年来，她指导学生参加多类竞赛与校园文化展示并取得成绩：2024年指导学生在邵阳市模拟政协提案大赛获三等奖，并在湖南省第八届微电影短视频大赛中获评优秀指导；2025年带队参加“挑战杯”湖南省大学生创新创业大赛获省级一等奖，组织原创节目参加省级校园活动获得奖项，对应的成果在校内外形成示范效应。这些成绩既说明了对学生能力提升的持续投入，也折射出高职院校在“以赛促学、以文化人”上的探索空间。 对策——要让育人从“分散用力”转向“系统建构”，关键在于打通课程、管理、实践与研究的链条。罗静在岗位实践中形成了几条可供观察的路径：其一，突出思政课主阵地作用，坚持用贴近学生的叙事方式与案例资源，提升价值引导的可感度；其二，把综合素质培养嵌入校园文化与竞赛体系，强化过程性指导，避免活动“热闹”而育人“空转”；其三，坚持以研促教、以研赋能，将一线经验转化为研究课题与制度设计。公开信息显示，近年来她参与多项省市课题与项目，涉及产业人才培养、思政育人共同体建设、创新创业实践路径等方向，并主持市级课题研究，推动以研究方法提升学生工作与思政教育的科学化水平。其四，注重让实践育人“落到地面”。作为团委副书记，她组织学生开展文明劝导、“返家乡”“三下乡”等志愿服务活动，累计志愿服务时长超过5000小时；在暑期社会实践中带队开展助农直播，帮助果农销售黄桃并实现一定销售额，把课堂所学与社会所需连接起来，让青年在服务基层中了解国情、体察民情、锤炼本领。她本人也因志愿服务表现获得地方与省级相关表彰，形成“教师示范—学生跟进—组织保障”的良性循环。 前景——面向新一轮职业教育改革与产教融合深化，高职院校提升育人质量需要更强调体系化与实效性：一是强化“大思政”格局，以共同体建设推动校内外资源联动，让思政教育由单点供给转为协同供给；二是将竞赛、创新创业与专业学习一体化设计，既对接产业需求，也服务学生长远发展；三是完善实践育人机制，让志愿服务、社会实践与乡村振兴等国家战略对接更紧密，实现育人与服务社会相互促进。以罗静等一线工作者的实践为样本可以看到，高职育人既需要坚定的价值引领，也离不开扎实的组织动员、专业指导与研究支撑。把“立德”与“强能”统一起来，才能更好培养担当民族复兴大任的时代新人。
从三尺讲台到田间地头，罗静用十五年坚守展现了新时代职教工作者的职责与担当。在她的实践中可以看到，职业教育不仅传授技能，也塑造品格；不仅服务个人成长，也回应社会发展需求。将个人追求融入时代需要的育人路径，正是职业教育迈向高质量发展的生动写照。