当前，基础教育进入以核心素养为导向的深化改革阶段，课堂质量提升越来越依赖教师专业能力的系统进阶；古县推进年度教研部署中，将“读写能力”作为夯实学生基础素养的重要抓手，通过专题讲座与研修交流，集中回应一线教学中的共性难题，探索“书法教育+习作教学”协同发力的有效路径。 问题在于，一上，部分学校对书法教育的认识仍停留技能层面，课堂训练易出现“重速度轻规范、重技巧轻审美”的倾向，学生对汉字结构之美、书写风格与文化意涵的理解不足，难以形成稳定的书写习惯与审美判断。另一上，小学习作教学实践中普遍面临“写作兴趣不高、素材来源单一、表达方式同质化、评改反馈低效”等困境，教师在教学设计上容易出现目标指向不清、教材资源挖掘不够、训练路径单线推进等问题，导致学生“会写字但难成文、能成文但缺真情”的现象时有发生。 原因既有教学观念层面的偏差，也与教研供给和课堂方法有关。书法教学需要文化理解与规范训练相结合，若缺少对经典碑帖的系统研读与示范引领，教师难以建立统一的高标准审美参照，教学就容易碎片化、经验化。习作教学则更依赖持续的生活观察、语言积累与过程指导，若训练仅停留在命题作文或固定模板，学生表达就容易空泛化、套路化。同时，学校之间、学段之间的教学协同不足，也会造成读写能力培养链条衔接不紧。 针对上述问题，本次研修以“理念更新+方法落地”双线并进。古县教体局党组书记、局长郭剑虹以“正体铸魂 翰墨育人”为主题，从“正体与楷模”“心摹与手追”“风骨与神采”等角度阐释书法教学的育人价值，强调书法不仅是书写训练，更是审美教育与人格涵养的重要载体。讲座提出通过多读多赏经典碑帖建立审美标准，并结合临帖的具体方法进行分步骤讲解，引导教师以更科学的训练流程提升课堂效率，让学生在笔墨体验中增强文化认同与规范意识，推动“以书法育人格”的目标在日常课堂中可见可感。 围绕语文习作教学，分管教研工作的段红岩以一线课堂为切入点，对常见教学误区与薄弱环节进行了梳理，提出“情境激趣—生活积累—方法点拨—个性表达”的策略体系，并从素材积累、思路拓展、语言锤炼到评改反馈等环节给出可操作的教学建议。其核心指向是把写作从一次性任务转化为持续性过程：以真实情境激发表达动机，以生活观察拓展写作来源，以方法指导提升组织语言与构思能力，以多样化评价促进个性化表达，进而让习作教学从“教会写”转向“促愿写、能写好”。 从影响看，这类聚焦课堂关键能力的专题教研，能够在短时间内形成统一的教学共识，推动学校在课程实施层面实现“同向发力”。一是有利于提升教师对传统文化教育与语文学科素养的整体把握，促进规范书写、阅读鉴赏与表达能力的联动提升；二是有利于把教研成果转化为课堂行为，减少无效训练和重复劳动，提升教学效率；三是有利于通过示范带动和骨干引领，形成可复制、可推广的教学经验，增强县域教育的均衡发展能力。 对策层面，古县教体局提出将继续围绕核心素养导向推进精准化、常态化教研。一上，建议学校完善“读写一体”的校本研修机制，围绕书法规范、审美鉴赏、表达训练与评价改进建立教研主题库，推动每校形成稳定的课堂改进路线；另一方面，强化示范课、集体备课与教学诊断，建立“目标—过程—评价”闭环，提升习作教学的过程管理与反馈质量；同时，引导教师经典碑帖研习、阅读写作资源开发上持续投入，逐步形成县域层面的专业共同体，为教师成长提供可持续支持。 前景上，随着“双减”背景下课堂提质与作业优化要求持续深化，读写能力培养将更强调在校内完成高质量学习、在课堂中形成真实能力。古县以专题研修促进书法教育与习作教学同频共振，有望在规范书写、表达能力、审美素养与文化认同各上形成综合效应，为县域基础教育高质量发展夯实底盘。下一步，若能更完善分层培训与跟踪评估机制，让讲座成果进入课堂、进入作业、进入评价，将更好推动教学改进从“活动热”转向“常态实”。
教育的根本任务是立德树人；书法教育与习作教学的深度融合，反映了对传统文化传承与现代教学实践相统一的追求。古县教体局通过系统的教研指导，不仅为教师提供了专业成长的机会，更为学生的全面发展奠定了坚实基础。这种以问题为导向、以实践为支撑的教研模式，为基础教育改革提供了有益的借鉴，也预示着全县教育事业将在深化改革中实现更高质量的发展。