（问题）学前阶段推进STEM教育，既是儿童科学素养启蒙的重要路径，也是不少幼儿园推进课程改革的现实需要。但在实践中，许多园所仍被“怎么做、如何评”困住：活动容易停留在“材料拼装”和“流程照搬”，跨学科整合缺少清晰框架；评价环节也常以成果展示替代过程观察，难以判断幼儿在探究、合作与思维品质上的真实变化。如何用更贴近幼儿学习方式的理论框架指导课堂，并建立可操作的质量评价标准，成为学前教育高质量发展中绕不开的议题。 （原因）业内人士分析，上述困境主要与三上因素有关：其一，STEM理念进入学前领域时间不长，部分教师对“真实问题驱动、以经验建构为核心”的理解不够，活动设计容易“重外形轻内核”；其二，幼儿学习以直接感知、亲身体验和动手操作为主，传统以知识点掌握为导向的评价方式不匹配，园所也缺少便于过程诊断的评价工具；其三，园本教研与课堂实践衔接不足，评价常被当作活动末尾的“打分”，没有成为贯穿设计、实施与改进的循环环节。 （影响）鉴于此，张亚杰依托省级社科课题研究，联合团队开封实验幼儿园等多家机构开展了持续四年的观察、实践与反思——并形成新著——系统梳理并建构幼儿园STEM教育的理论基础、活动设计流程与评价体系。研究强调，学前STEM活动应扎根幼儿真实生活情境，从“真问题”出发，引导幼儿在探索中提出假设、尝试解决并持续改进，在过程中发展创造力、合作能力与初步科学思维。与之配套，书中提出“三维评价体系”，将评价重点从单一成果转向学习过程：一是关注“幼儿计划”，看幼儿能否在活动前后表达意图、尝试方案并作出调整；二是关注“小组合作”，观察幼儿在协商分工、共同决策、共享材料与处理冲突中的表现；三是关注“师幼互动”，强调教师在提问支持、资源提供与适度介入中的专业性，避免包办替代或放任不管。业内认为，这个框架有助于把“看得见的作品”转化为“可追踪的成长证据”，为园所改进教学提供更具诊断意义的依据。 （对策）围绕“如何把STEM做实”，研究提出了相对清晰的实施路径：活动设计上，先进行整体分析，明确目标，再选择内容并形成方案；组织实施后依据评价结果反向改进，形成闭环。主题选择上，倡导从幼儿日常经验与兴趣出发，通过观察与对话捕捉真实需求，减少脱离生活的“硬科普”。组织方式上，强调区域活动、环境资源与材料投放的统筹设计，让幼儿在可操作、可比较、可反复的情境中展开探究。教师支持上，主张以高质量提问与过程性记录促进幼儿表达和反思，并通过教研共同体推动教师专业成长。研究同时指出，评价应与《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导的学习方式一致，把“直接感知、实际操作、亲身体验”落实到活动结构与评价指标中，避免用小学化标准衡量幼儿。 （前景）受访教育工作者认为，随着各地对科学启蒙与综合实践的重视不断提升，学前STEM教育将从“要不要开展”转向“怎样高质量开展”。在这一转变中，既能解释学理、又能落地课堂的工具尤为关键。三维评价体系为园所建立“可观察、可记录、可改进”的质量管理机制提供了思路：一上，有助于教研从经验分享转向基于证据的改进；另一方面，也为教师培训与课堂实践对接提供了共同语言。下一步，如何在不同地区、不同园所条件下实现本土化应用与数据积累，进而形成更具普适性的质量标准与案例库，仍有赖于持续实践与多方协作。
当教育评价更聚焦核心素养的培育，这场由理论创新带动的改革也在推动课堂实践发生变化；张亚杰团队的研究提示：优质的STEM教育不在于教具“高不高端”，而在于回到教育本质——在真实情境中培养面向未来的关键能力。这不仅关乎学前教育现代化的推进，也关系到人才培养基础的夯实。