问题：数学学习“会做题”与“会思考”之间仍存落差 基础教育阶段，数学教学常被简化为公式记忆与大量刷题，部分学生兴趣不足、应用意识不强。“会算”不等于“会想”、会做题却说不清原理、难以迁移的情况并不少见。随着课程改革推进，如何让学生在真实情境中形成数学观念、发展推理与表达能力，成为一线学校面临的现实课题。 原因：素养导向与课堂形态更新需求叠加 一上，新课程强调核心素养与综合能力，教学需要从“讲授—练习”的单一路径，转向“提出问题—建构理解—表达论证”的学习过程；另一方面，小学生的认知特点决定了更需要体验式、探究式学习——以降低抽象概念的理解门槛——增强数学与生活的联系。此外，国际数学教育研究持续强调“以问题为中心”的学习设计，倡导开放任务、合作探究与多元表达，为我国基础教育改革提供了可借鉴的思路。 影响：以活动撬动课堂，激发兴趣并强化科学探究范式 在北京师范大学南山附属学校小学部举行的首届国际“趣味数学日”深圳南山分会场活动，以“这可能吗？”为主题，着力改变学生对数学“只剩计算”的刻板印象。活动当天，学生佩戴自制“数学帽”进行创意展示，帽檐融入数字与几何元素，成为可视化、可讲述的数学表达载体；学生自编自导的数学舞台剧把抽象概念放进故事情节，通过角色对话与情境冲突呈现数学思维的生成过程，提升了表达与沟通意识。 开幕式后，分年级“数学游戏战”同步开展：低年级通过七巧板拼搭等任务训练空间想象与图形组合；中年级在速算与策略挑战中提升计算熟练度与决策能力；高年级通过数独等任务强化逻辑推理与结构化思考。下午的探究实践强调完整经历“猜想—验证—表达”的学习链条：低年级制作“神奇眼镜”，在动手操作中体验规则与结构；中年级制作莫比乌斯环，直观感受“一条边、一个面”的拓扑特性，体会数学的奇妙与严谨；高年级针对“可能性”开展研究式学习，通过软绳测量身高与臂展、户外测量步长并在“人体步长数轴”定位等活动，在数据采集、对比分析与结论表达中建立证据意识，理解“结论来自验证”的科学方法。活动尾声，师生分享探究过程与发现，并设置“数学探究家”“逻辑小先锋”等评价，继续把关注点放在学习过程与思维品质上。 对策：构建“课程—活动—评价”贯通机制，形成可复制经验 从实践看，趣味化不等于浅表化，关键在于把活动沉淀为可持续的课堂改进。一是将探究任务与课程标准对齐，确保每个游戏和实践指向明确的数学概念、方法或思维品质，避免“热闹但不落地”。二是完善分层任务设计，依据不同年级的认知水平设置可达成、可挑战目标，兼顾基础巩固与思维提升。三是强化表达与反思环节，把“说清楚为什么”作为重要学习成果，通过口头陈述、图表记录、同伴互评等方式提升论证能力。四是推动教师共同体建设，通过跨学科协作、校本教研与案例沉淀，把一次性活动转化为教学资源库和常态化课堂策略。 前景：国际资源与本土创新结合，助推基础学科高质量发展 据介绍，本次活动由教育领域课程研究机构与国际数学教育研究团队共同发起，是首届国际“趣味数学日”全国性活动的重要分会场之一。涉及的合作既引入国际数学教育的研究成果与实践路径，也为本土学校开展课堂创新与课程实验提供支持。深圳南山开放的教育生态与较强的改革动能，为国际理念的本土转化创造了条件。随着探究式学习、项目化学习与过程性评价改进，数学教育有望从偏重结果转向更重思维过程，从“解题能力”走向“理解能力、建模能力与表达能力”，为培养面向未来的创新型人才夯实基础。
当数学不再只是纸上的算式，当课堂延伸到更广阔的实践场景，学习的意义会更清晰地呈现。这场发生在南山的探索提示我们：培养未来人才，既要守住学科根基，也要敢于创新求变。在素质教育不断深化的进程中，这样的实践正在积累可持续的改变。