问题——从“出行活动”到“课程育人”，研学旅行仍需补齐规范化短板 研学旅行是校内教育向校外延伸的重要载体，寄托着实践育人、综合育人的功能。随着各地研学活动日益常态化，一些学校组织过程中仍不同程度存在目标不清、课程设计碎片化、评价方式单一等现象，个别活动偏重“参观打卡”、忽视学习任务，容易导致育人成效被弱化。同时，学生集体外出涉及交通、场地、食品等多类风险点，安全管理链条长、协同单位多，对学校治理能力提出更高要求。如何让研学真正“研有所指、学有所获、旅有所安”，成为基层教育管理亟须系统回应的现实课题。 原因——需求增长与资源供给并存，推动研学从“经验组织”转向“制度供给” 一上，推进“五育并举”、加强劳动教育与实践教育，客观上要求学校拓展学习空间，构建更贴近真实情境的学习方式；另一方面，县域研学资源多元，既有劳动教育基地，也有科技、工业、红色与传统文化资源，具备开展主题研学的基础条件。但实际推进中，研学活动涉及教育、文旅、交通、应急、保险等多方协同，若缺少统一标准与流程约束，容易出现“学校各自摸索、质量参差不齐”的情况。因此，需要以制度建设、课程规范和安全体系为抓手，将研学旅行从“活动安排”提升为“课程工程”。 影响——以示范案例带动全域提升，为县域教育高质量发展增添实践支撑 此次会议在部署工作前设置案例交流与线路推介环节，体现出以“可复制经验”带动整体提升的导向。来自不同学校的实践分享聚焦课程体系、主题选择与安全保障，体现为研学与学校育人理念相衔接的路径探索：有的学校以农耕文化为载体，将行前准备、行中任务与行后反思贯通，推动劳动教育在田间地头落地；有的学校围绕科技、红色与文化主题构建研学课程框架，通过预案、培训、保险与多方协同等机制强化风险防控；还有学校依托校本课程体系开发地方文化线路，并配套多元评价，引导学生在体验中理解文化、在实践中提升素养。，县域劳动教育基地集中推介研学线路，更扩充资源供给，为学校“按学段、按主题”精准选择提供便利。整体来看，这种“案例示范+资源发布+统一部署”的组织方式，有助于形成县域研学的共同标准与质量预期。 对策——坚持育人为本与安全第一，完善“课程化、流程化、责任化”治理体系 会议对2026年全县研学旅行工作提出明确要求，重点指向四个上。 其一，牢牢把握育人导向。研学旅行要服务立德树人根本任务，突出综合育人功能，防止偏离教育目标。各校应把研学纳入教育教学总体规划，围绕学段特点和学校特色制定年度计划，明确主题、任务与成果呈现方式，确保“研”“学”“旅”一体推进。 其二，强化课程融合与资源开发。坚持地化与特色化并重，依托本地科技、工业、文化等资源打造主题精品线路，尤其要突出劳动教育元素，推动德智体美劳融合贯通。学校在课程设计上应做到目标可测、任务可做、成果可评，将研学与校本课程同向发力，形成可持续迭代的课程体系。 其三，压实学校主体责任与规范流程。研学旅行涉及决策、审批、经费和执行等关键环节，应纳入学校重大事项管理，严格执行报批与经费管理要求，做到过程可追溯、责任可落实。同时，严守出行范围等管理规定，强化组织纪律，坚决杜绝变相增加负担或违规操作。 其四，把安全贯穿全过程。坚持风险预判在前、教育提醒在前、应急准备在前，做实风险评估、行前教育、人员培训、保险保障与家校沟通，完善现场管理与突发事件处置预案，确保每个环节有人管、每个点位有措施，把安全底线守牢守稳。 前景——以评价体系牵引质量提升，推动研学旅行走向常态化、品牌化 面向2026年，肥西县研学旅行工作将从“活动组织”迈向“质量治理”。下一步的关键，在于以评价体系牵引提质增效：一是建立覆盖学生参与、学习过程与成果展示的评价机制，引导学生在问题探究、团队协作与实践反思中提升能力；二是推动学校之间、学校与基地之间形成稳定协作机制，促进课程资源共建共享，逐步形成具有县域辨识度的研学品牌；三是通过标准化流程和安全体系建设，提高组织效率与风险防控能力，让研学旅行成为教育教学的有机组成部分，而非阶段性“热闹活动”。随着课程体系更加成熟、资源供给更加丰富、治理机制更加健全，研学旅行有望在促进学生全面发展、推动县域教育均衡与优质发展上释放更大效能。
研学旅行的意义不在于行程长短，而在于思考的深度；从田间地头到科技展馆，每一条精心设计的路线都是教育的延伸。这次会议既总结了经验，也明确了方向。当研学回归教育本质，当实践与理论相互促进，教育的根基将更加深厚，学生的成长之路也将更加宽广。