问题：长期以来，小学英语教学偏重词汇语法等语言知识，思维培养相对薄弱，学生阅读能力往往停留在机械记忆和表层理解。如何在课堂中有效设计任务、激发高阶思维，成为基础教育改革需要突破的难点。原因：在传统模式下，教师常把词汇语法讲解当作教学目标，忽略文本内容的探究价值与思维训练空间。一些学校的教研活动缺乏连续性与系统支持，更多停留在展示层面，使阅读教学难以从“教语言”走向“育思维”。影响：本次研讨会呈现的十节示范课，以课堂实践回应了上述困境。常州市刘宝杰教师通过“思维型阅读三连击”，将《Good or Bad》转化为思维训练的载体；苏州大学戈向红以绘本三级教学目标为线索，引导学生从语言理解走向批判性表达；深圳麦惠梅提出的“教研五重奏”体系，则为改革推进提供了可复制的教研支撑。对策：专家提出了更具操作性的路径：1. 教学设计层面：用“问题链—图文匹配—情境锚定”形成思维训练闭环 2. 文本处理层面：落实“语言—情感—思维”三级递进教学目标 3. 教研管理层面：建立“专家引领—课例研讨—常态评估”的持续机制 前景：北京师范大学褚金丽教授指出，阅读兴趣一旦被有效激发，学生的语言能力会更快提升。随着新课标对核心素养要求的继续落实，以思维培养为导向的阅读教学模式，有望成为基础教育改革的重要发力点。
阅读教学的变化，看似是课堂流程和提问方式的调整，核心则是育人观念的转变：让学生从被动接收转向主动建构意义，让英语从“应试语言”回到“表达语言”。当问题链更聚焦、支架更到位、教研机制更稳定，课堂才能真正激发兴趣、训练思维、沉淀能力，为学生持续的语言发展与终身阅读打下基础。