问题：在“双减”政策持续推进背景下，如何在减轻学生作业与校外培训负担的同时，提升课堂内外学习质量，推动学生在真实情境中形成探究能力、合作能力与审美素养，成为基础教育需要回答的现实课题。
学校教育不仅要“教会”，更要“会教”，既要夯实学科基础，也要在实践中增强文化认同和创新意识。
原因：一方面，学生成长需求由“单一知识积累”转向“能力—品格—兴趣”并重，传统以讲授和练习为主的学习方式难以完全承载综合素养培养目标。
另一方面，优秀传统文化的校内传承需要可触可感的载体；劳动教育与财商启蒙等内容也亟需融入具体任务，避免停留在口号化、碎片化层面。
基于此，乐山师范学校附属小学以“观斗奇‘庙’会”为主题，将传统节庆文化与项目化体验结合，形成“活动即课程、体验即学习”的组织思路。
影响：此次活动以开场展演与项目化体验两条线索展开，呈现出文化浸润与能力培养的叠加效应。
开场环节邀请高校非遗与传统文化表演团队参与，舞狮、川剧变脸吐火、武术展示等节目与学生社团同台呈现，既增强仪式感与参与感，也让学生在近距离观摩中理解非遗的技艺价值与文化内涵。
进入项目化体验板块后，学生以运营小队形式明确分工，围绕项目经理、财务管理、推荐推广、秩序维护与创意设计等角色开展协作，在真实任务链中练习沟通、计划、执行与复盘，形成从“参与活动”到“完成项目”的能力迁移。
六大区域设置进一步拓展了育人边界。
跳蚤集市强调资源再利用与创意表达，学生用旧物和自然材料制作手工艺品，并开展图书交换与售卖，让“节俭、共享、循环”理念具象化；特色美食街由家长志愿者与学生共同经营，既提升劳动体验的真实度，也增进家校协同的情感联结；传统游戏场复刻投壶、射箭、滚铁环等项目，通过规则意识与体能参与让传统游戏“活起来”；巧匠工作坊以拓印、剪纸、写春联、水拓漆扇等工艺为载体，引导学生在动手实践中理解匠心精神与民俗审美；猜谜园与小舞台则为语言表达、艺术展示和自信养成提供空间，让更多孩子在展示中完成从羞涩到自信的跨越。
对策：从可复制的学校实践看，项目化活动要真正发挥育人效能，需要把“热闹”转化为“有效”。
一是强化课程化设计，明确每个项目对应的学习目标与评价要点，将语文表达、数学应用、艺术审美、劳动技能等融入任务，避免活动与教学“两张皮”。
二是建立安全与秩序的制度化流程，针对人流密集、食品制作、器材使用等环节完善风险预案与责任分工，确保活动在安全边界内开展。
三是推动资源协同，依托高校社团与地方非遗资源，形成稳定合作机制，提升活动专业性与文化深度。
四是重视过程性反思，引导学生在活动后形成项目总结、财务记录、宣传文案或作品说明，用可视化成果促进能力沉淀。
前景：在基础教育由“分数导向”向“质量导向”转型的过程中，校园文化活动正成为连接课堂与社会的重要桥梁。
以庙会为形、以项目为核的实践探索，既符合“双减”要求下“提质增效”的方向，也为传统文化的校园传播提供了更具亲和力的路径。
随着学校进一步完善项目化学习的课程体系、评价机制与资源网络，此类活动有望从节庆节点的“亮点呈现”升级为常态化的“育人模块”，推动学生在真实问题解决中形成更扎实的综合素养。
乐师附小的元旦庙会，不仅是一场文化盛宴，更是一次教育创新的生动诠释。
它告诉我们，教育的真谛在于唤醒潜能、启迪智慧，而传统文化正是滋养成长的沃土。
在推进教育现代化的进程中，唯有坚守文化根脉、创新实践形式，才能为孩子们铺就更加广阔的成长之路。