问题——在学前阶段如何把抽象的传统文化内容转化为儿童可理解、可参与的学习经历，是不少幼儿园在课程实施中面临的现实课题。
节气文化承载着时间观念、自然认知与生活经验，但对低龄幼儿而言，若停留在概念讲授，容易出现“知道名词、难以感受”的情况，影响文化认同的形成与持续兴趣的培养。
原因——一方面，冬季气候变化明显，儿童在日常生活中对“冷”“暖”“风”“霜”等感受直接，具备开展节气教育的天然情境；另一方面，节气与饮食、衣着、植物、劳动等生活要素关联紧密，适合通过游戏、观察、制作等方式进行综合学习。
基于此，利津县盐窝镇中心幼儿园将“小寒”节气融入主题活动，活动前以图文、视频、故事等多种媒介帮助幼儿建立基本认知框架，活动中再以动手实践巩固理解，形成“认知—体验—表达”的闭环。
影响——从活动效果看，分龄设计提升了参与度与适切性：小班幼儿以“娃娃家”情境烹饪“热腾腾”的饭菜，在角色游戏中理解冬日保暖与饮食习惯；中班幼儿围绕“温暖的手套”进行创意制作，将生活经验与审美表达结合起来；大班幼儿描绘冬日梅花，通过观察与绘画表现季节特征和精神意象。
一系列作品既体现儿童想象力与创造力，也在潜移默化中强化了对节气特点的感知，促进语言表达、精细动作、合作意识和美育素养的协同发展。
更重要的是，活动把“传统文化”从符号化知识转化为可触可感的生活体验，为儿童建立尊重自然、顺应时序的初步观念。
对策——面向下一步提升学前节气教育质量，可从制度化与课程化两个层面推进：其一，完善节气主题资源库，把地方自然特点、乡土民俗、诗词故事与科学观察素材进行系统整理，形成可持续更新的教学支持；其二，强化“游戏化、生活化、项目化”实施路径，鼓励教师以问题驱动设计活动，如“为什么小寒更冷”“怎样让手更暖”“梅花为什么能在冬天开”等，引导幼儿在探究中建构知识；其三，拓展家园共育，倡导家庭在日常生活中同步开展简易观察与记录，例如测量气温变化、整理冬季衣物、体验节气饮食等，使园内学习与家庭实践相互印证；其四，守住安全与适度原则，避免活动形式化、成人化，确保材料选择、操作难度与时间安排符合幼儿发展规律。
前景——当前，传统文化进校园、进课堂已成为基础教育的重要方向，节气文化因其贴近自然与生活、融通科学与人文，正在成为学前教育课程创新的有效切入点。
随着课程资源更丰富、教师专业能力持续提升以及家园协同更加紧密，以节气为主题的综合活动有望实现常态化、系列化，不仅帮助幼儿积累季节性经验，也为其未来形成文化自信、科学精神与审美能力打下更坚实的基础。
传统文化的传承需要从娃娃抓起。
利津县盐窝镇中心幼儿园的这次实践启示我们，将深厚的文化底蕴转化为生动的教育活动，让孩子们在快乐的体验中亲近优秀传统文化，是幼儿教育工作者的重要使命。
随着更多幼儿园加入文化传承的行列，我们有理由相信，新一代儿童将在传统文化的滋养下健康成长，成为中华文明的继承者和传播者。