问题——大学新生进入全新环境后，需要迅速完成角色转换：学习节奏更紧、人际关系要重新建立，容易出现“认识很多人却缺少稳定连接”的情况。一些同学在课堂之外缺少交流渠道，遇到学习压力或生活困扰时不愿开口，久而久之产生孤立感。班级作为高校育人体系中最贴近学生的基层单元，如何帮助成员更快融入、形成稳定支持系统，成为开学阶段班级治理的现实课题。 原因——一是“结构性陌生”。同学来自不同地区和学校，生活方式、表达习惯、能力基础各不相同，初期交往往停留在表层寒暄，缺少共同经历支撑。二是“压力叠加”。专业课程难度、时间管理、竞赛与社团选择等多线并行，缺少有效协同时，个体更容易在焦虑中自我封闭。三是“沟通渠道不足”。班级信息传递若仅停留在通知层面，缺少反馈与协商机制，成员就难以形成参与感与主人翁意识。四是“支持网络脆弱”。不少同学在学业受挫或情绪波动时缺少同伴支持，问题容易在沉默中累积。 影响——归属感不足不仅影响情绪状态，也会反过来削弱学习效能与集体运行质量。对个人而言，孤立感可能带来学习动力下降、参与意愿降低，甚至在关键节点出现决策迟疑与自我否定。对班级而言，凝聚力不足容易导致活动“热在少数人、冷在大多数人”，进而影响信息传达、学风建设与日常管理效率。更重要的是，基层集体氛围直接关系立德树人效果：缺少互信与支持的班级，难以形成积极向上的共同价值与行动合力。 对策——针对“让每个人在集体中找到位置”目标，该班级通过多种方式推动从“相识”到“相融”。 首先，以“共同经历”打开融入的第一步。开学初通过破冰活动、互动游戏与故事分享，降低社交门槛，让同学在轻量交流中建立初步信任。实践表明，集体参与式活动能缩短心理距离，使成员在共同体验中形成最早的连接点，为后续合作打下基础。 其次，以“倾听—反馈”机制提升参与度。班级负责人在日常学习与事务推进中持续收集同学对课程、学习节奏与班级安排的意见，推动问题在班级内部形成“提出—讨论—改进”的闭环。对同学而言，被听见是被尊重的开始；对班级而言，反馈机制有助于减少误解与信息滞后，让决策更贴近实际、执行更顺畅。 再次，以朋辈互助增强学习韧性。通过组织学习互助小组，鼓励同学在作业、复习与备考中互相答疑、共享方法、结伴推进，把“一个人的难题”转化为“大家一起解决”。该模式既有利于学业进步，也能在协作中自然形成同伴关系，让每名同学在集体协作中找到可贡献的角色。 同时，以学生组织经历反哺班级治理。班级负责人参与校级学生组织的对接沟通与活动协调，在多任务场景中提升统筹与应变能力，并将跨部门协作经验带回班级，推动班级运行更规范、更高效。实践显示，学生骨干在校内多岗位锻炼，能够增强服务意识与协调能力，为班级治理提供更专业的组织支撑。 此外，强化同伴间的情感支持与压力疏导。通过鼓励同学在学习困难或情绪压力出现时主动交流、互相支持，班级逐步形成“有事能说、有人愿听”的氛围。情感支持既能缓冲个体压力，也能提升集体的心理安全感，让成员更愿意参与、表达与合作。 前景——面向未来，高校班级建设将更强调以学生为中心：从单向管理走向共同参与，从事务安排转向成长支持。随着学业竞争与社会变化加速，班级作为学生最稳定的日常共同体，需要在学习支持、心理支持与价值引导上起到更基础作用。可以预期，更多班级会把“破冰常态化、互助制度化、沟通机制化”作为提升凝聚力的关键路径，形成可复制、可推广的基层育人经验。对经贸金融等专业而言，团队协作、沟通协调与抗压能力本就是重要的职业能力，班级共建的过程也将成为同学走向社会前的一次系统训练。
当“空心病”“社交倦怠”成为青年成长中的隐痛，高校基层组织更需要把温度落到日常细节里。25级金融1班的实践提示我们：教育不只发生在课堂，也发生在每一次被看见、被倾听、被理解的时刻。让每个学生在集体中有位置、有支持，或许正是班级建设最值得坚持的方向。