把冬季的“冷资源”转化为教育的“活教材”，如何在保障安全的前提下，让幼儿在亲近自然中获得真实体验与综合发展，是不少幼儿园冬季课程设计面临的共同课题。
近日，东营市利津县北宋镇中心幼儿园大二班以“冰”为主题组织系列游戏活动：幼儿参与冻制彩色冰块，并在教师引导下开展多种冰上游戏，冬日校园呈现出观察、探索与互动并行的学习场景。
从活动设置看，课程以“问题导向”切入——冬季户外活动时间相对受限、幼儿对季节变化的感知容易停留在“冷不冷”的直观层面，如何让孩子看见并理解季节特征、材料变化与运动规则。
针对这一需求，教师将“制冰—观察—游戏—表达”串联为连续体验：一方面通过色彩与形态提升材料吸引力，另一方面以不同游戏任务引导幼儿在比较、判断与合作中完成学习。
其背后原因在于学前教育强调以游戏为基本活动，提倡从生活与自然中生成课程内容。
冰这一材料具有可视、可触、可变化的特点，既能承载科学启蒙（如温度、融化、滑动等现象），也能链接体育活动（投掷、追逐、协调与反应），还可以融入社会性发展（轮流、协作、规则意识）。
把“冰”转化为课程载体，既契合幼儿认知特点，也有助于提高冬季课程的参与度与有效性。
活动影响主要体现在三个层面：其一，促进幼儿在真实情境中形成初步探究意识。
通过触摸冰的质感、观察冰的透明度与颜色变化，孩子们在“为什么会滑”“为什么会融化”等体验中建立直观认识。
其二，提升运动能力与团队协作水平。
比如将彩冰作为“保龄球”目标，幼儿在瞄准、投掷、判断距离与力度过程中发展手眼协调；“冰上足球”则在追逐与配合中强化反应能力、规则意识与集体意识。
其三，增强表达与自信。
游戏成败带来的即时反馈，让幼儿更愿意表达感受、复盘方法，在获得成就感的同时学会面对差异与调整策略。
值得注意的是，冰类活动具有一定风险点，安全与规范是活动成效的前提。
对此，应将“风险识别—过程管理—应急预案”嵌入课程设计。
比如在场地选择上，应设置相对封闭、地面平整、防滑措施到位的活动区；在材料处理上，对冰块边缘进行打磨，避免尖锐棱角，控制单块大小与硬度；在组织方式上，采用小组轮换、明确边界线与规则口令，教师全程观察并及时干预；在卫生与保暖上，提示幼儿佩戴手套、活动后及时擦干手部并补充保暖。
同时，可通过图示规则、示范动作和游戏前“安全约定”，把安全教育转化为幼儿可理解、可执行的行为规范。
对策层面，类似实践可进一步系统化：一是把自然材料融入常态课程，而非“节令式”一次性活动。
围绕“冰—水—蒸汽”等主题延展到绘本阅读、艺术表达、科学记录和语言叙述，形成跨领域整合。
二是强化过程性评价，关注幼儿在合作、规则、探究方法上的成长，而不仅是游戏结果。
三是引入家园共育机制，通过家长课堂或亲子小实验指导家庭安全制冰、观察记录，让儿童经验在园内外形成闭环。
从前景看，随着各地不断推进学前教育高质量发展，课程生活化、游戏化与综合化将成为重要方向。
将季节资源转化为课程资源，有助于提升幼儿园教育的在地性与实践性，也为教师专业成长提供可复制、可迭代的案例。
未来，相关探索若能在课程标准对照、风险管理细化以及资源共享平台建设上进一步完善，将更有利于形成可推广的冬季户外活动模式，促进幼儿在健康、认知与社会性方面的全面发展。
当教育创新遇上自然馈赠，简单的冰块焕发出多元育人价值。
利津县的实践启示我们：突破季节限制的关键，在于教育者能否将环境约束转化为教学资源。
这种扎根乡土、顺应天时的教育智慧，正是当下学前教育亟需的“破冰”之力。