问题——如何在学前阶段把传统节俗教育做得可感可触、可参与、可持续，一直是基层幼儿园开展中华优秀传统文化教育的现实课题。
随着城市生活节奏加快、家庭结构变化，一些传统年俗在孩子日常生活中的呈现频率降低，节日习俗容易停留在“看一看、听一听”的层面，体验感不足、理解不深，家乡文化的具体内涵也容易被简化为符号化印象。
原因——一方面，传统文化内容丰富，但与幼儿年龄特点相适配的教育方式需要重新设计。
学前儿童以直观感知与动手操作为主，单纯讲授难以形成稳定记忆。
另一方面，地方文化资源分散，如何把非遗、民俗、美食等元素转化为可进入课程的教育资源，考验教师的课程整合与活动组织能力。
同时，节日教育若缺少家庭参与，易形成“园内热、园外冷”，难以延伸到日常生活。
影响——乐山市实验幼儿园以“新年”叠加“家乡”为切入点，将年俗体验与地方文化认知相结合，探索出一条“体验式、项目化、生活化”的路径。
活动中，教师组织幼儿开展“家乡探秘”，引导他们认识乐山的文化符号与民俗特点；随后，幼儿以“小小匠人”身份投入创作，用剪纸剪出“大佛”“灯笼”“福字”等形象，用画笔在红包上描绘家乡元素，并用黏土捏制“甜皮鸭”“翘脚牛肉”等地方美食模型。
班级走廊被布置为“庙会一条街”，作品成为环境的一部分，让孩子在“自己做、自己讲、自己看”的循环中加深理解。
对幼儿而言，这类活动不仅提升动手能力与审美表达，更重要的是把家乡记忆从抽象概念转化为可触摸的生活经验，有助于培养文化亲近感与集体归属感。
对幼儿园教育而言，活动把地方资源转化为课程资源，增强了节日教育的在地性与系统性。
对策——推进传统节俗教育走深走实，需要从“活动热闹”走向“课程沉淀”。
其一，强调年龄适配，把复杂的文化内容拆解为可操作任务，让孩子用材料、动作与语言去理解传统。
其二，强化过程性评价，鼓励幼儿讲述作品背后的意义，形成“做中学、说中悟”的学习闭环。
其三，完善家园共育机制，鼓励家庭在节日期间与孩子共同参与年俗实践，把园内体验延伸到家庭生活与社区场景。
其四，联动地方文化机构、非遗传承人和社区资源，提供更真实的文化情境与更具互动性的体验方式，提升活动的专业性与持续性。
前景——随着各地持续推进中华优秀传统文化进校园、进课堂，学前教育阶段的节俗教育将更强调“扎根生活、回到日常”。
以地方文化为依托的项目化学习，有望成为幼儿园课程建设的重要方向：一方面帮助幼儿建立对家乡的具象认知与情感连接，另一方面也为传统文化传承培养稳定的“最初体验者”。
未来，若能在课程体系中形成常态化主题单元，将节日、节气、非遗体验与生活劳动教育有机结合，并通过规范化的资源包与教师培训提升可复制性，可进一步推动传统文化教育从点状活动走向体系化实施，让“年味”不仅在节日里出现，更在孩子的日常成长中留下痕迹。
文化的传承始于认知，成于实践。
乐山市实验幼儿园通过创新年俗教育形式，让幼儿在游戏、创作和体验中亲近传统文化，这不仅是对本土文化的有效传播，更是在幼儿心中播种文化自信的种子。
在新时代背景下，类似的实践探索为我们提供了重要启示：文化教育应从娃娃抓起，应融入日常、融入生活、融入实践，使优秀传统文化在新一代身上得到有效传承和创新发展。