2014年以来，“问题解决”教学模式被引入到理工高中。这一实践始于同济杯教学大奖赛，通过多年深耕，该模式已变成一种可复制、可推广的教学常态。通过这个过程，学校形成了统一的价值追求，把“问题解决”写进了学校基因里。这个教学模式基于七个步骤：创设情境、分析问题、小组分工、信息获取、方案制定、成果展示和反思评价。它使得学习始于兴趣，归于能力，并突出导向。教师还梳理了问题设计的维度，从情境、内容和目的三个方面出发。 三年跟踪发现，“问题解决”在实施中遇到了四类痛点。第一，教师急于组织学生交流，导致学生没有足够的时间进行深度思考。第二，问题设计缺乏深度，课堂常用“串糖葫芦式”问题。第三，情境创设缺乏针对性。部分教师为了吸引学生注意力而设计情境，但这些情境与主问题关联度低。第四，学习方式错位，小组讨论看似热闹，其实多数学生仍然扮演观众角色。 为了解决这些问题，“问题解决”课堂形成了三种成熟模式：情境化、活动化和链式化。情境化模式把真实生活拆分成多个小问题，用追问与反思把课本知识激活。活动化模式打破传统“一言堂”，让课堂变成多学科交汇的创客空间。链式化模式用“主问题+问题链”牵引思维纵深。例如语文课程以“言-象-意”三层支架为例，推动阅读理解从表层化走向深层化。 为了让“问题解决”在课前、课中、课后持续发生，学校搭建了三层训练平台：课前先导、课后回应和课外延伸。线上平台“极课大数据”和“科大讯飞智学网”同步运行，实时推送个性化题型与补偿练习。此外，超星平台汇聚了PPT、微视频等资源库供师生课后使用。 最终，“问题解决”教学被证明不是口号，而是可测量的学习路径、可迁移的思维工具和可生长的课堂文化。通过这个过程，每一节课都始于真实问题，并终于真实理解。布朗和科林斯提醒我们学习嵌入文化活动中。理工高中根据他们的提醒把这个理念应用到课堂实践中。 从同济杯出发的这场持续三年的行动研究市级课题《“问题解决”教学模式在理工特色学校的构建与应用研究》把课堂变成了研究现场，用行动研究与案例研究双轮驱动先后完成了现状调查、模式构建和资源建设三大任务。