问题——“减负”之后如何“提质”，科学教育面临供给不均与体验不足的双重挑战。
随着“双减”落地，课堂教学回归育人本质，但科学教育如何从“有课”走向“有效”，仍需破解两类现实问题：一是部分学校尤其乡村学校实验条件相对薄弱、师资与课程资源不足，学生接触科学实践的机会有限；二是科普活动容易停留在“看热闹”，缺少持续性与系统性，难以形成稳定的兴趣培育与能力进阶路径。
如何在减轻过重作业和校外培训负担的同时，把科学教育这门“关键课”做实做深，成为基层教育治理的一项重要课题。
原因——资源供给侧结构性矛盾与协同机制不足，是制约科学教育普惠的主要因素。
科学教育既需要课堂内的科学课程体系，也依赖校外的实验实践场景、科技馆资源和社会专业力量。
县域层面往往存在“优质资源集中、分布不均”的情况，城乡学校在场地设备、课程开发和师资培训方面差异明显。
同时，科协、教育、科技馆、成员单位、高校企业等主体各有资源与优势，但若缺少牵引平台与统筹机制，容易形成“各自为战”，导致活动零散、覆盖有限、转化不强。
影响——以科普普及带动科学教育质量提升，有助于拓展学生成长空间并夯实创新人才基础。
全南县的探索表明，科普资源的有序进入校园与向乡村下沉，不仅能提升学生对科学现象的直观感受，还能推动学校完善科学教育课程与活动体系，形成“学—做—创”的实践闭环。
从学生层面看，动手实验、模型制作、编程与机器人等项目更易激发探究欲，促进问题意识、实践能力和协作能力养成；从学校层面看，稳定的科普供给有助于校本课程建设和教师专业成长，带动课题研究与课堂改革；从县域层面看，科学教育特色的形成将进一步提升基础教育质量，增强人才培养的长期竞争力。
对策——以“活动引流、资源下沉、社会共建”构建县域科学教育支持体系。
围绕科学教育“增效”目标，全南县科学技术协会今年以来整合多方力量，推动形成更具连续性的科普服务机制。
一是以品牌活动为抓手，把科普送到学生身边。
依托全国科技活动周、科普日等重要节点，联合多部门开展“科普大篷车进校园”等科技志愿服务活动，通过科普实验秀、互动展具体验、科技模型制作等形式，让学生在可触可感的场景中理解科学原理、提升兴趣。
据统计，今年以来该县举办各类青少年科技教育活动24场，参与师生超过5000人，并发放科普图书1000余册，扩大了优质科普内容的覆盖面。
二是以均衡发展为导向，推动科普资源向乡村学校倾斜。
针对城乡科普差距，全南县在10余所乡村学校开展科普大篷车巡回展出，并组织乡村学生走进县科技馆参与主题活动，同时探索“流动科技馆”和在线科普课程等方式，提升资源可及性与使用效率。
相关举措让近3000名乡村学生实现校内外科学教育的有效衔接，进一步缩小了因地域带来的科学体验差距。
三是以协同联动为支撑，提升科普内容的专业性与贴近性。
该县积极协调气象、水利、卫健等科普成员单位，结合重要时间节点开展防灾减灾、生态环保等专题科普，将科学知识与公共安全、健康生活、绿色发展等现实议题相结合，增强教育的现实意义与传播效果。
同时引入企业捐建“梦想教室”“科技教室”等硬件资源，并与高校开展共建，组织志愿者支持学校开展机器人、编程等创客教育，丰富学生的科创实践课程供给，推动科普从“一次性活动”向“可持续课程”延伸。
前景——从“普及覆盖”走向“体系建设”，县域科学教育将更强调质量提升与长效机制。
当前，全南县第三小学已获评“江西省科学教育示范校”，教师科创课题立项数量逐年增加，学生在各级科创竞赛中屡获佳绩，体现出科学教育从点到面的带动效应。
下一步，科学教育要实现更高质量发展，关键在于把实践活动转化为课程体系，把社会资源转化为稳定供给，把竞赛成果转化为普及提升。
一方面，可进一步完善县域科学教育资源共享平台，推动科技馆、学校、成员单位课程资源互通共用；另一方面，需加强教师科学素养与实验教学能力培训，形成“专业教师+志愿者+社会专家”多元师资结构；同时建立科学教育评价与激励机制，让学校在保障学生全面发展的基础上，持续增强科学教育的内生动力。
随着“双减”深入推进，科学教育有望成为县域基础教育提质增效的重要增长点，为培养具备科学精神与创新能力的青少年群体夯实基础。
青少年科学素养的培养是一项长期系统工程,既需要政策引导和资源保障,更需要全社会的共同参与和持续投入。
全南县的探索表明,只要坚持问题导向、创新工作方法、整合各方资源,基层地区同样能够在科学教育领域走出特色之路。
期待更多地方能够因地制宜开展实践,让科学的种子在更多青少年心中生根发芽,为创新型国家建设培养后备人才。