问题：乡村发展常见“有资源、缺体系”，文旅提升也因此受多重约束。马郢村有豆腐坊、志愿服务阵地、老年活动中心等特色载体——也具备马场等文旅基础——但推进过程中仍面临品牌辨识度不够、产品供给同质化、客流受季节和活动影响大、村民参与度与获得感不足等现实难题。如何把分散资源串联成线、把文化记忆转化为可体验的产品、把短期人流沉淀为长期消费，成为当地绕不开的“必答题”。 原因：一是“点多线少”，资源各自成景但缺少整体叙事和空间组织，难形成稳定的传播标签；二是运营逻辑偏弱，活动型、观光型供给较多，沉浸式体验以及亲子、研学等复合业态不足；三是产业与村民连接不紧，部分公共空间和消费场景尚未建立可持续的收益机制；四是专业力量下沉不足，基层缺少成体系的规划工具和可落地的项目清单。多重因素叠加，让“好资源”难以转化为“好产业”。 影响：若不能尽快完成系统梳理与产品升级，乡村文旅容易陷入“旺季拥挤、淡季冷清”的循环，投入产出波动加大，村民参与积极性下降，公共空间维护与运营压力上升。同时，品牌不清、体验不足会降低游客二次到访率，影响产业延链补链与就业承载，进而制约共同富裕内生动力的培育。 对策：校地合作提供了一条可复制的路径——以真实需求牵引实践教学，以项目化方式形成“可实施、可运营、可评估”方案供给。以马郢村为例，安徽农业大学林学与园林学院城乡规划专业师生将“景观规划设计实验”等课程放到村里完成，从走访调研、需求梳理到方案比选、成果汇报，形成“村民提需求、师生做设计、基层来评审、项目能落地”的闭环机制。学生团队围绕公共空间优化、乡土记忆活化、生态修复与文旅体验提升等方向提出多套方案，既关注整体审美，也强调施工可行性与后续运营。 具体实践中，团队以“家风文化+传统工艺+亲子互动”为主线，对“全国最美家庭豆腐坊”等场景开展功能分区、建筑加固与景观提升设计，将豆腐制作关键工序与家风故事融入互动体验，并配套文创产品开发，推动项目进入施工阶段，提升文化表达与消费转化能力。此外，师生参与省级调研活动，走访村干部、村民与产业经营者，梳理产业痛点，围绕“马”此核心识别符提出资源整合、产品升级、运营创新与村民共富等系统性建议，形成较为完整的诊断与提升建议书，明确从硬件改造到品牌塑造、从赛事承办到线路组织的实施路径，助推马郢村由“季节性观光点”向“全时全域文旅综合体”转型。 值得关注的是，这一模式不止于“交付方案”，更在于“建立机制”。一上，课堂进乡村让学生从“纸上规划”走向“现场校核”，与村民交流中反复校正尺度、材料、动线与成本等关键变量，提高方案落地性；另一上，村民参与评审与反馈，使规划从“单向输出”转为“协同共创”，有助于形成共识、降低实施阻力，也为后续共建共管共用奠定基础。以“观鸟”等新业态为例，学生围绕路线组织、手册与标识系统等进行配套设计，补齐公共服务短板，也为即将开展的活动提供标准化工具，体现“轻投入、强体验、可运营”的思路。 前景：从更大范围看，推动高校专业教育与乡村实际需求精准对接，有助于把人才培养与乡村治理现代化、产业升级结合起来。一旦形成稳定合作机制，地方可持续获得规划策划、景观更新、品牌传播与运营管理等多维支持，高校也能在真实场景中培养复合型人才，形成“以项目促教学、以教学促振兴”的良性循环。下一步，马郢村若能在既有方案基础上继续推进“核心IP统一表达、四季产品持续供给、活动赛事带动消费、村民参与共享收益”的体系建设，并建立项目清单化推进、资金多元化筹措与运营专业化托管机制，有望实现从“景点”向“目的地”、从“参观”向“体验”、从“流量”向“留量”的升级。
从教室到田间的距离，见证着新时代高等教育改革的推进力度。马郢村的实践表明，乡村振兴既需要面向未来的创意，也离不开脚踏实地的行动。当青春智慧与乡土需求在一线相遇，高校的人才培养与社会服务便能形成合力，这也是教育赋能乡村振兴的生动体现。