在信息获取方式深刻变化的当下，青少年读写能力培养面临新命题：一方面，网络内容碎片化、短平快叙事增多，容易造成“读得多但读不深、写得多却写不真”；另一方面，部分作文训练仍停留在模板套用与技巧堆砌，导致学生对生活缺少细致观察，对表达缺乏内在动力。
如何让孩子既能读懂世界、也能写出自己的理解，成为家庭与学校共同关注的教育课题。
围绕这一问题，上海与常州两地教育与出版机构联合探索读写课程新路径。
去年4月，上海少年儿童出版社与常州经开区教育和文体旅局启动“蒲公英的盛开”项目，组织经开区各校近百名三年级学生组成“蒲公英班”，开展为期10个月的持续性训练，并于1月31日举行结课仪式。
多位参与者在学习笔记与结课作品中写下体会，强调阅读积累与写作生发的关系，也表达了循序渐进、脚踏实地的成长认识。
从原因层面看，项目之所以将“真实感知”与“思维训练”置于核心，主要针对当前读写教育的两类短板：其一，学生生活经验被考试话题与固定素材“挤压”，写作容易变成对既有范文的复述；其二，学科之间壁垒较强，孩子往往缺少把文学表达与科学观察、艺术审美、社会常识相互贯通的框架，难以形成更有解释力的叙述与更具结构感的表达。
读写能力的提升不应仅停留在字词句层面，更应体现在观察方式、思考路径与表达姿态的改变。
据介绍，课程体系由两部分构成：一是由秦文君担纲导师的“文学大家读写课”，围绕读写对接、观察与感悟、叙事与描绘、想象与创造等主题组织训练，强调从阅读中提炼方法、从生活中获得材料、从写作中形成观点，避免套路化与模板化倾向；二是由戴萦袅设计执教的“全能通识课”，以多领域知识为支点，将古典音乐、植物学、民俗学、文物美术、自然科学乃至编程等内容进行串联，帮助学生建立跨学科的知识联结与问题意识，进而为写作提供更广阔的观察坐标与表达资源。
从影响看，项目参与方对“能力提升”给出更宽的评价维度。
常州经开区教育和文体旅局负责人在结课仪式上表示，学生的变化不仅体现在读写水平上，更体现在思维方式的转变：更愿意提问，更敢于表达，更能用自己的语言组织经验与观点。
这种变化对于基础教育而言具有示范意义——当读写训练从“教技巧”转向“育思维”，从“写得像”转向“写得真”，学生的学习方式也会随之调整，进而反哺各学科学习与综合素养形成。
面向对策层面，这一探索为读写教育提供了可借鉴的思路：其一，坚持系统化、长周期培养，避免“一次讲座、短期冲刺”式的功利安排，让阅读、观察与写作形成稳定习惯；其二，强化阅读与写作的闭环，将“读什么、怎么读”与“写什么、怎么写”一体设计，用作品产出检验学习成效；其三，推动通识视野融入语文学习，把自然、艺术、历史与科技等内容转化为写作素材与表达结构，让学生在真实问题与真实兴趣中找到写作动机；其四，鼓励多元评价，把“观点是否清晰、材料是否真实、结构是否自洽、语言是否有温度”纳入评价，而不是单以格式与华丽辞藻论高下。
从前景判断看，随着课程体系逐步成熟，此类由出版机构、教育部门与作家资源协同的读写项目，具备跨区域推广的基础。
一方面，长三角一体化发展为教育资源共建共享提供了现实条件；另一方面，面向未来的读写教育需要更开放的课程供给与更专业的内容支持。
若能在师资培训、课程落地与评价体系上进一步完善，并结合不同地区学生的生活经验进行本地化调整，有望形成可复制、可持续的读写培养模式，惠及更多少年儿童。
阅读与写作是人类获取知识、表达思想的重要途径。
在新时代背景下，如何让这两项基本能力的培养更加科学、更加富有生命力，是教育工作者必须思考的课题。
秦文君、戴萦袅与出版社的这次合作，通过打破学科壁垒、融合多元知识、激发创新思维，为这一课题提供了一个有益的答案。
这场关于阅读与写作的教育实验，不仅在常州播下了梦想的种子，也为全国的教育创新提供了可借鉴的经验。
相信在更多教育工作者的共同努力下，越来越多的青少年将能够在阅读与写作中发现自我、表达自我、成就自我。