问题—— 不少学校的综合实践活动中，学生“想参与却不敢上台”的情况并不少见；面对演讲、展示、辩论等需要当众表达的场景，一些学生因担心出错、害怕被评价而选择回避，进而错过锻炼机会。此次演讲比赛中，这名学生的最初反应就很有代表性：内心向往舞台，却因自我否定而犹豫不决。 原因—— 学生出现“退缩心理”，一上源于能力与经验不足。公开表达涉及语言组织、情绪控制、台风呈现等多项能力，缺少训练容易紧张、忘词，反过来强化“我不行”的心理暗示。另一方面也与学习方式有关：如果课堂学习停留在理解与记忆层面，学生往往难以把文本中的价值转化为推动自己行动的动力。 不容忽视的是，教师在这个过程中起到了关键作用。教师没有简单用“必须参加”施压，而是通过推荐学习《孙权劝学》等课文，把“学习促成改变、坚持带来进步”的主题与学生的现实困惑连接起来，让学生从文本人物的转变中找到参照，完成从“被动接受鼓励”到“主动做出选择”的心理转变。 影响—— 从结果看，学生通过持续练习实现了从胆怯到自信的转变。过程并不顺利：模拟演讲时的忘词带来羞愧与沮丧，他甚至一度想过放弃。但他选择用复盘与再训练应对压力，并主动请教师与同学提出修改意见，形成“练习—反馈—改进”的循环，最终在比赛现场稳定发挥，赢得掌声。 从更广的层面看，这段经历反映了校园育人的几重价值：一是以活动为载体提升综合素养，让学生在真实情境中锻炼表达、组织与应变能力；二是以语文教材的经典文本为支点，引导学生把“读懂故事”延伸到“学会做事”；三是通过可见的成功体验增强自我效能感，为今后的学习与生活挑战提供心理支撑。 对策—— 如何把个体的“成长样本”沉淀为可推广的育人路径，值得梳理总结。 其一，推动课堂与活动贯通。将演讲、朗读、讲述等训练融入日常语文教学，围绕课文主题设置表达任务，让学生在高频、低门槛的练习中逐步降低紧张感。 其二，强化过程性指导与评价。围绕台风、语速、逻辑、情感等维度分项指导，结合同伴互评与教师点拨，帮助学生把抽象的“更自信”转化为清晰可改的具体点。 其三，营造更包容的表达氛围。公开表达训练应允许试错、强调成长，减少“以一次表现定输赢”的压力，让更多学生愿意走上舞台、敢于反复尝试。 其四，发挥经典文本的引导作用。以教材中的人物成长、治学态度与价值取向为切入点，引导学生在现实问题中寻找方法与精神资源，提高文本学习与现实生活的关联度。 前景—— 在“双减”背景下，学校更加重视实践育人与综合素养培养，演讲比赛、社团活动、项目化学习等将成为学生成长的重要场域。可以预期，若持续完善“课堂打底、活动检验、反馈提升”机制，学生的表达能力、心理韧性与合作意识将得到更系统的提升。更重要的是，学生会在一次次看得见的进步中建立稳定的自我认知，从“我不敢”逐步走向“我可以”，为未来学习与社会参与打下基础。
从不敢报名到从容登台，关键不在于天赋，而在于把“想做到”变成“有方法地去做到”；当课堂知识进入真实场景，当评价更关注过程与进步，学生的成长就有了更可靠的支点。让更多“原来，我也能做到”的故事在校园里发生，是育人工作的初心，也应成为教育高质量发展的题中之义。