如何把美育做实、把思政讲活，形成贯通各学段、协同各主体的育人体系，是当前基础教育需要解决的现实问题；不少地区美育实践中仍存在资源分布不均、课程体系碎片化、活动零散等问题，艺术教育容易流于"演出展示"，思政教育容易陷入"说教灌输"，难以形成相互支撑的育人合力。 针对这些问题，北京市丰台区举办了"烽火回响 盛世华章——跨越时空的美育思政课"中小学艺术展演。活动汇聚13所中小学师生与青少年管乐团，在中央音乐学院歌剧音乐厅呈现交响乐、合唱、京剧、舞蹈、情景剧等节目，以"烽烟淬壮志""童心映山河""征程续华章"三大篇章串联，将历史记忆、家国情怀与时代精神融入审美体验。200余名干部及学校负责人现场观摩，表明了地方对美育与思政合力推进的制度化支持。 这类探索既源于现实需求，也是教育改革的主动选择。在"双减"背景下，学校需要提供更高质量的课后服务，美育既能拓展学生成长空间，又能提升校园文化品质。同时，立德树人要求把价值引导融入知识传授、能力培养和审美塑造，单一学科或单次活动难以承载这个目标，必须通过课程体系、师资队伍与平台机制的联动来实现。丰台区提出的"高校引领、中小衔接、全域共建"协同机制，正是以更高能级资源带动区域学校，推动内容标准、教学方式与育人评价的整体提升。 这一探索释放了三重信号：一是从"有活动"转向"有体系"，通过主题主线强化价值叙事，提升美育活动的教育含量；二是从"校内办学"转向"社会协同"，把高校专业资源与基础教育需求对接，补齐师资与课程短板；三是从"分段培养"转向"贯通培养"，让不同学段在目标、内容与方法上形成递进衔接。对学生而言，审美体验能够转化为对历史、文化与时代使命的理解；对学校而言，协同平台有利于推动课程改革落地，提升教师专业能力；对区域而言，有助于形成美育品牌，带动教育治理能力现代化。 要把这一探索做深做实，还需在几个上加力。首先，推动课程共建从活动化走向制度化，围绕红色文化、地域文化与中华优秀传统文化等主题，形成可复制、可迭代的课程资源包与教学案例库。其次，完善师资共育机制，通过高校专家指导、教研共同体建设、跨校轮训等方式，提升教师把艺术语言转化为育人语言的能力。再次，强化平台共享与普惠导向，推动优质资源向薄弱学校延伸，避免"少数学校精彩、多数学校旁观"。同时，探索更加科学的评价方式，把学生参与度、审美能力提升、团队协作等纳入综合评价，弱化单纯以比赛成绩论英雄的倾向。 随着基础教育更加注重综合素养培养，美育与思政的融合将从"项目驱动"走向"常态运行"。丰台区计划继续深化与高校、专业院团合作，推动课程共建、师资共育、平台共享，让美育思政贯穿各学段、融入各环节。若在资源统筹、课程体系与评价改革上形成稳定机制，区域将更有条件构建全员、全过程、全方位的育人新格局，使艺术教育既能提升审美与创造力，也能在润物无声中夯实价值根基。
美育思政一体化建设是新时代教育改革的重要探索，也是落实立德树人根本任务的具体实践；丰台区的做法表明，教育工作者正在积极探索超越传统教育模式的新路径，通过艺术与思想的融合、美与德的统一，让学生在审美实践中获得精神滋养，在文化体验中坚定理想信念。这种创新不仅丰富了美育的内涵，也提供了思政教育新的生命力，为全国推进大中小学美育思政一体化建设提供了有益的借鉴。