问题：民族地区教育如何实现文化传承与团结共融？ 隆林各族自治县地处滇黔桂三省交界，是苗、彝、仡佬、壮、汉五个民族的聚居地；多民族共居既带来丰富的文化资源，也提出了一个现实课题：怎样让下一代在多元文化中相互理解、和谐相处。尤其对学龄前儿童而言，如何在启蒙阶段建立文化认同与团结意识，成为基层教育需要回答的重要问题。 原因：民族文化需从“有形”走向“有感” 杨壑代表指出，传统的民族团结教育常停留在讲授层面，互动不足、体验不够。她在一线观察到，一些少数民族孩子因语言或文化差异，在集体环境中显得拘谨。比如一名苗族男孩入园初期沉默寡言，折射出文化自信不足。其背后，是教育方式与幼儿认知特点不匹配——抽象概念难以被幼儿真正理解，只有把内容做得更具体、更贴近日常，才能让孩子愿意参与、产生共鸣。 影响：小课堂传递大情怀 针对该问题，杨壑带领团队设计“民族手作小课堂”，把蜡染、面塑、香囊等非遗技艺转化为可参与的游戏活动。那名苗族男孩在担任“蜡染小老师”后逐渐开朗，开始主动参与集体创作，还教同伴唱苗歌。类似案例印证了体验式教育的效果：幼儿园通过竹竿舞、美食分享会等活动，让孩子在玩中理解“各美其美、美美与共”。在2025年“三月三”活动中，各族儿童协作完成“民族拼图”，用一次共同创作直观呈现了团结协作的价值。 对策：履职建言推动制度性创新 作为人大代表，杨壑将一线做法提炼为政策建议。她提出的“深化校园民族团结进步教育”方案得到重视，推动课程融合、师资培训等举措落地。比如，“教师减负赋能民族文化传承”建议缓解了教师事务性压力，让他们把更多精力投入文化教学；跨区域交流计划则帮助偏远地区教师接触更成熟的教学经验。这些制度安排，使民族团结教育从个别探索走向可复制、可持续的运行机制。 前景：扎根讲台筑梦未来 杨壑表示，下一步将探索用科技手段助力民族地区教育更均衡发展，同时坚持“有形有感有效”的教育理念。她的实践表明，基层教育既是文化传承的重要载体，也是凝聚共同体意识的关键环节。随着国家持续加大对民族教育的投入，更多来自一线的创新探索有望在边疆地区落地生根。
民族团结进步教育最终要落到人的成长上，落到日复一日的校园生活里；把文化根脉种进童心，把共同体意识融入游戏、合作与陪伴，既考验教育者的耐心与专业，也考验基层治理的精细程度。让更多一线实践被看见、被梳理、被完善，才能把“最初的课堂”办得更有温度、更有力量，为孩子们走向更广阔的世界奠定共同的精神底色。