问题——基础教育如何在“立德树人”主线下兼顾传统积淀与时代能力培养，是不少学校面临的现实课题。
一方面，部分学生阅读碎片化、经典阅读不足，导致语言表达、思辨能力与文化认同的长期积累相对薄弱；另一方面，新技术快速发展，对信息素养、科学探究与实践能力提出更高要求，学校若仅停留在知识传授，容易出现“会做题不善思、懂知识不会用”的断层。
位于洞庭湖与南湖交汇处的融创实验学校以“渡”为名、以“睿渡致远，向光而行”为训，尝试在书香浸润与科技启蒙之间搭建连接路径，回应这一教育命题。
原因——改革动因来自学校对育人规律的再认识，也来自校长个人教育经历的折射。
王四新出身农家，童年课外读物有限，却在成语故事、古典名著中建立起勤学与担当的价值坐标。
毕业后从工厂岗位转入教育岗位的经历，使他更能体会阅读对个体成长的支撑作用，也更关注“如何让阅读成为每个孩子可抵达的日常”。
在他看来，教育不是简单灌输，而是像湖水一样持续浸润；同时，面向未来的学校必须把学生带到真实世界的“浪潮”边，理解技术、学会探索。
因此，学校将阅读视为底座，将科技课程视为延伸，以系统设计推动两者互相支撑。
影响——在实践层面，融创实验学校把“阅读共同体”作为校园运转的重要机制，形成了可复制的日常安排：清晨诵读唤醒校园，午间设置固定时长共读，周度开设阅读课引导深度阅读，教师被要求参与共读并承担“阅读导师”角色。
更值得关注的是，阅读不再被限定为语文学科的“专属任务”，而是向体育、音乐、美术等学科延展。
体育教师以节奏朗读与动作模仿导入故事情境，强调“运动强健身体、阅读塑造心灵”；音乐教师用旋律引入文本氛围；美术教师边讲绘本边进行形象呈现。
由此带来的变化是：阅读从“学生一个人的作业”变为“师生共同的生活”，从“讲文本”转向“营造场景、激发兴趣”，有效降低了阅读门槛，增强了参与度与持续性。
与此同时，学校在强化经典阅读的基础上，把前沿科学读物与实践课程贯通起来。
图书馆“拾光书屋”在显著位置陈列科普类图书，围绕人工智能、航天探索等主题满足学生对未知世界的好奇心，并通过信息技术课程、编程讨论、无人机操控与设备调试等活动，让“从书里产生的问题”在校园里找到“动手验证的机会”。
这种“读—问—做”的闭环，有助于将兴趣转化为探究能力，推动学生形成更完整的学习结构：既能在经典中建立价值底色，也能在实践中提升解决问题的能力。
对策——从办学路径看，融创实验学校的探索体现出三方面抓手。
其一，以制度化时间保障阅读，把阅读从“倡议”变为“常态”，通过固定晨读、午读、阅读课等环节确保连续性。
其二，以教师队伍为关键变量，推动“全员导师”机制，强调不同学科都能找到与阅读相连接的入口，避免阅读教育被“单线条化”。
其三，以资源与课程整合促进融合育人，把科普阅读、技术课堂与实践活动联动，减少“阅读只停留在纸面、科技只停留在演示”的割裂。
更重要的是，这套对策背后强调的是育人观的转变：既守住文化根脉，又把学生推向面向未来的能力培养场域。
前景——随着课程改革持续推进、数字化转型加快，基础教育对“综合素养、科学精神、创新能力”的要求将更加凸显。
融创实验学校以“渡”的文化意象串联育人体系，所提供的启示在于：传统与现代并非对立，关键在于将二者通过可操作的制度、可参与的场景与可验证的实践连接起来。
未来，这一路径若要进一步深化，还需在评价机制、课程资源共建、校家社协同等方面持续完善：例如建立更细化的阅读成长档案与项目化学习成果评价，扩大高质量阅读资源供给，推动科技实践与真实社会问题对接，让学生在更广阔的情境中形成责任意识与创新能力。
若能持续迭代，其经验有望为区域学校提供参考样本，助力形成更具韧性的育人生态。
教育的本质是引领，而非灌输。
王四新用"摆渡人"这一比喻，深刻揭示了教育工作者的使命——既要守护传统文化的根脉，也要拥抱时代发展的浪潮。
融创学校的探索启示我们，真正的教育创新不在于舍弃什么，而在于如何将不同的教育要素有机整合，让每一个学生都能在知识的海洋中自由航行，在实践的舞台上展现才华。
在这个过程中，教师的角色从知识的传授者转变为学生成长的陪伴者和引导者，这正是新时代教育改革的应有之义。