操场上竹声清脆、节拍分明；福州市连江县潘渡中心小学的大课间，一排排竹竿学生手中开合起落，跳竿学生踩准节奏、轻盈进出，在跳跃与转身间完成一套套动作。这样的场景并非节庆展演，而是学校常态化课间活动的组成部分。 问题：课间活动同质化与传统文化传承“断层”并存 近年来，不少学校的课间活动以广播体操、跑操为主，形式相对单一，部分学生参与积极性不高；同时，地方非遗和民俗文化在校园中的呈现多停留在“节日化”“表演化”，难以形成持续浸润。如何在保障学生运动量的同时提升参与度，并把优秀传统文化转化为可复制、可持续的育人资源，成为基层学校探索的现实课题。 原因：以学校特色为抓手，推动“课程化、日常化、全员化” 潘渡中心小学作为连江县唯一一所民族中心小学，长期以“书香味·民族情”为办学特色。学校自2025年9月起将畲族竹竿舞引入校园，将原本多在“三月三”等民俗活动中呈现的项目转化为学生可参与、可练习的日常内容。学校根据学生身心特点进行改编与分层教学：在大课间固定安排练习时段，并在体育课、艺术课中穿插教学与纠错巩固，形成从“会跳”到“跳好”的递进路径，推动全校156名学生实现普及化参与。 竹竿舞源于连江畲族群众生产生活实践，形式多样、节奏鲜明，兼具趣味性与观赏性。将其引入校园，既满足学生对新鲜、有挑战运动项目的需求，也契合“减负提质”背景下对课间活动提效增趣的要求。学生在竹竿分合的节拍中，需要判断时机、控制步幅、保持身体协调，并与同伴形成默契配合，这使其天然具备体育锻炼与团队协作的双重属性。 影响：强体魄、育品格、促认同，校园文化更有“根” 从学生反馈看，新项目提升了参与热情，也增强了自我效能感与集体归属感。部分学生起初担心踩点不准、动作不到位，经过反复练习后能够从容完成进出与变换，体验到“学会一项技能”的成就感。学校上反映，竹竿舞常态化开展后，学生在课堂外的表达更自信、与同伴合作更主动，集体荣誉感和规则意识有所增强。 更重要的是，传统文化不再停留于口号，而是在校园生活中被“用起来”。在日常参与中，学生对畲族文化符号、节奏韵律与礼俗背景的认识逐步加深，文化认同从“看过”转向“做过”“坚持做”，实现从知识传递到情感共鸣的转化。对校园而言，特色项目也丰富了课程供给与活动体系，推动“体育+美育+德育”的综合育人场景落地。 对策：以机制保障普及质量，以资源联动拓展空间 要让非遗项目在校园“进得来、留得住、教得好”，关键在机制与资源。学校在推进中突出“三个结合”：一是与课间制度结合，固定时间、固定频次，保障运动量与参与率；二是与课堂教学结合，通过体育与艺术课程的分解教学，提高动作规范性与安全性；三是与评价激励结合，通过班级展示、分组练习、阶段性汇演等方式，形成良性循环，避免“一阵风”。 从县域层面看，连江县正系统梳理本土非遗与民俗资源，推动更多地域特色文化走进校园、融入课堂。除竹竿舞外，涉及的学校还探索将传统技艺、民俗表演等转化为社团活动、校本课程与实践项目。下一步，可通过师资培训、课程指南、安全规范与教学资源包等方式提升可复制性，并加强与文化馆、非遗传承人、社区团体的合作，完善校内外协同育人网络。同时，适度对接县、市级文化展演平台，让学生在规范展示中增强自信，在交流互鉴中提升审美与表达能力。 前景：从“单点特色”走向“体系化育人”，以文化软实力托举教育高质量发展 把非遗融入校园，不是简单增加一项活动，而是在“五育并举”框架下重塑育人方式。随着“双减”政策持续深化，学校更加需要高质量、可持续的课间与课程供给。以竹竿舞为代表的本土文化项目，若能实现课程化建设、梯度化训练与多场景应用，将有望形成县域素质教育的新增长点，推动体育强身、美育润心、德育铸魂在同一场景中协同发生。
竹竿舞从节庆走向课间，不仅是活动形式的创新，更是传统文化与现代教育融合的生动实践；当非遗成为学生日常可触、可学的体验，文化的种子便深深扎根校园。持续将本土资源转化为育人资源，让兴趣活动升级为课程体系，才能让优秀传统文化在新时代焕发生机，也为素质教育的高质量发展提供可借鉴的范例。