问题——劳动教育“落地难”、体验感不足，仍是一些学校面临的现实课题；近年来——劳动教育被纳入育人体系——但在具体实施中，仍存在场地资源有限、课程内容碎片化、校内外协同不足等问题，导致部分劳动课程停留在“讲一讲、看一看”。学生对农业生产、食物来源与生态保护的理解不够系统，实践能力与责任意识的培养也有待加强。 原因——资源组织方式与课程供给结构需要创新。劳动教育要真正产生育人效果，既需要可操作的真实情境，也离不开稳定的课程设计和安全管理机制。学校教师在学科教学、管理事务与课程开发之间压力较大，仅靠校内力量往往难以形成长期、连续的劳动实践体系。另外，不少家庭拥有行业经验与实践技能，却缺少进入校园的有效渠道和规范安排，家长参与教育的潜力尚未充分释放。因此，以家校共育为抓手、以校园农场等场景为平台，成为破解“课程好看但不好用”的一种思路。 影响——把“知识”种进泥土里，让学生在真实任务中形成综合素养。此次活动中，家长用图文资料梳理整地、播种、管护、采收等关键环节，将“土壤—种子—秧苗—管理—收获”拆分为清晰、可操作的学习单元，并结合校园农场作物长势进行讲解。课堂不以直接给答案为主，而是把学生的问题转化为探究任务：围绕作物品质、种植方式、地膜回收等主题，引导学生查找资料、记录现象、形成结论，强化科学思维与证据意识。随后，学生走进田间完成采收、称重、分装等环节，将劳动过程转化为“看得见的成果”。不少学生在课后用文字、图示等方式记录观察所得，从识别蔬菜品种到理解一粒米的生产链条，继续增强节约粮食、尊重劳动的价值认同。 对策——以制度化设计推动家长“可参与”、课程“可持续”、安全“可闭环”。业内人士认为，家长进课堂要实现常态化，需要从“活动”升级为“课程”。一是明确边界与流程，建立家长进校审核、内容备案、课堂协同与应急处置机制，确保教学安全并与学校育人目标一致。二是完善课程结构，将农耕实践与科学、综合实践、德育等课程目标衔接，形成“讲授—观察—实验—劳动—反思”的闭环，避免“一次性热闹”。三是强化评价与记录，通过劳动日志、成长档案、任务清单等方式，评价学生参与度、规范性与合作能力，引导学生把体验转化为稳定习惯。四是融入绿色理念，将资源节约、垃圾分类、地膜回收等内容纳入实践要求，使劳动教育同步体现生态文明教育要求。 前景——家校社协同育人有望在更广空间拓展。随着各地推进中小学劳动教育清单化、基地化建设，校园农场、劳动实践基地、社区资源点等将成为重要载体。通过引入家长和社会专业力量，学校能够更好把真实职业经验、生产常识与课堂学习连接起来，形成“在生活中学习、在劳动中成长”的育人路径。未来，在充分考虑城乡差异与资源条件的基础上，各地可探索因地制宜的实践模式：有条件的学校建设小型种植区或屋顶菜园；资源相对紧张的学校可与周边农场、科普基地合作，建立稳定的校外实践点，推动劳动教育从“阶段性开展”走向“全过程融入”。
一堂发生在田垄边的课，意义不只在于收获几把青菜，更在于让孩子看见食物从何而来，明白劳动如何发生，理解自然规律需要被尊重。当家长的经验与学校的课程形成衔接，劳动教育就能从“安排”变为“习惯”，从“口号”落到“行动”。在泥土里种下的不只是种子，也是面向未来的生活能力与社会责任。