学前教育高质量发展的背景下，如何将“以儿童为中心”的理念真正落实到日常教学中，成为许多幼儿园面临的实际挑战；目前，部分幼儿园在课程实施中仍存在一些问题：集体教学形式化，儿童参与不足；区域活动材料丰富但玩法单一；户外活动因过度强调安全而限制过多。这些问题反映出教师专业支持的不足，导致儿童自主探索空间有限，课程生成能力较弱。 原因分析 1. 理念与实践脱节：许多教师虽然认同儿童本位的理念，但缺乏具体的观察、记录和课程生成方法，导致“有想法、无方法”。 2. 教研方式单一：教研活动偏重经验分享，忽视基于儿童行为的深入研讨，容易流于形式化的“模板学习”。 3. 环境创设惯性：环境设计更注重展示性和成人审美，忽略了互动性和可变性，未能真正满足儿童需求。 4. 安全与自主的平衡问题：出于安全考虑，教师往往过度限制儿童活动，反而减少了他们在真实情境中的学习机会。 潜在影响 如果这些问题长期存在，可能带来以下后果： - 儿童学习从主动探索变为被动接受，影响好奇心和探究能力发展； - 教师忙于组织活动而难以提供有效支持，专业成长停留在表面； - 园所课程改革流于形式，环境更新频繁但质量提升有限。 实践探索 为解决“理念落地难”的问题，义乌群星附属幼儿园与沃德分园组织15名教师赴苏州观摩学习，重点从环境创设、户外活动和教研机制三上汲取经验。 1. 环境创设：观摩园所强调环境的互动性和延展性，例如在公共空间设置主题化情境，让儿童的作品和问题成为环境的核心内容。教师们意识到，环境应服务于儿童的表达与探索，而非单纯追求美观。 2. 户外活动：通过投放自然材料和低结构材料，鼓励儿童自主搭建和制定规则，将“野趣”转化为体能发展、问题解决和合作学习的契机。同时，安全管理不是限制活动，而是通过分区、预判和规则共建实现安全与自由的平衡。 3. 教研机制：研讨聚焦于儿童行为分析，例如儿童为何选择或放弃某些活动、材料是否支持持续探究等。教师们认识到，观察是课程生成的起点，而适度退后、给予儿童选择权，反而能提升游戏和学习的质量。 落地行动 返园后，教师们迅速将学习成果转化为实践： - 整理照片和记录，形成改造清单和支持策略； - 利用废旧纸箱、绘本等低成本材料优化环境； - 同步推进观察记录、材料投放与主题生成，避免简单模仿。 教师们表示，学习的核心不是复制具体设计，而是建立“看见儿童”的专业视角。 未来展望 跨区域观摩正成为提升学前教育质量的重要途径。随着课程改革从“活动改造”转向“机制再造”，幼儿园需将外部经验转化为内部能力： 1. 建立常态化的观察与记录制度，以儿童学习过程为教研依据； 2. 优化材料投放和空间管理，平衡安全与自主； 3. 推动教研从经验分享转向问题研究，形成园本课程的迭代机制。 未来，随着这些实践的深化，“以儿童为中心”将从理念逐步融入日常教学，教师的专业成长也将从“会设计活动”转向“会支持学习”，为学前教育高质量发展提供更多实践样本。
以儿童为中心，不仅是一句口号，更需要环境、时间、材料和教研的系统支持。跨省观摩带来的不仅是空间设计的灵感，更是“从儿童出发”的工作方法。真正的改变发生在日常教学中——当教师愿意退后一步，把选择权交给儿童，教育便在每一次游戏、对话和细微的环境调整中悄然进步。