问题——职业本科教育进入扩容与提质并重的新阶段；毕业论文（设计）作为人才培养质量的集中呈现，“是否保留、如何优化”的讨论持续升温。不少院校实践中面临两类矛盾：一上，毕业环节沿用普通本科的学术论文范式，容易出现选题偏“学术化”、过程偏“形式化”、评价“重文本轻能力”等问题，与职业本科强调技术技能与岗位胜任力的定位不够匹配；另一方面，若简单取消论文要求、弱化毕业设计质量，又可能导致培养标准难以量化、质量监测缺少抓手，进而影响社会认可度与人才出口质量。 原因——矛盾的产生，既有类型教育转型中的制度惯性，也与评价标准供给不足有关。职业本科兼具高等教育属性与职业教育特征——既要保持教育层次的严谨性——也要突出实践性、应用性和产业适配性。当前部分专业的毕业评价仍集中“论文结构规范、文字表达、文献引用”等通用指标上，对真实情境任务、项目过程管理、工程实践能力、职业素养等核心要素，缺少可操作的量表与清晰的证据链。同时，校企协同评价机制仍不完善：企业专家参与深度不足、项目来源质量参差、评价主体权责边界不清等短板并存，使“能否客观评价能力”成为改革的关键制约。 影响——毕业评价体系的优化，是职业本科高质量发展基础性工程。其一，评价导向直接牵引教学改革方向：评价强调什么，课程与实践就会强化什么；以能力本位为主线，有助于推动专业建设对接岗位标准、产业标准。其二，评价体系是质量保障的重要环节，决定人才培养的“出口关”；科学、可追溯、可比较的毕业评价，有助于提升职业本科学位与人才规格的社会信誉。其三，从区域发展看，少数民族地区职业教育承担着服务地方产业升级、促进高质量就业的重要任务。涉及的地区研究入选热点议题，反映了区域职业教育参与全国学术对话、探索制度创新的实践，也为不同地区在资源禀赋与产业结构差异下推进职业本科改革提供了可借鉴的路径。 对策——面向能力本位重塑毕业设计评价体系，需要在“标准、过程、主体、证据”四个维度形成闭环。第一，明确能力框架与分层标准。围绕专业核心岗位（群）能力要求，将毕业环节目标从“完成一篇论文”调整为“完成一项可验证的综合能力任务”，并对知识应用、技术操作、方案设计、质量控制、沟通协作、职业规范等要素设置分层指标，提升评价的可操作性与一致性。第二，强化过程性评价与真实性学习。毕业设计可采用项目制、任务链方式组织，突出真实问题、真实数据、真实流程，关注方案迭代、风险控制、成本意识与质量管理，通过阶段性里程碑考核减少“最后突击”。第三，健全多主体协同评价机制。推动学校导师、企业导师、行业专家共同参与，明确各主体评价权重与责任边界，既保障学术规范与教育标准，也让行业标准与岗位实践进入评价核心。第四，构建证据链与数据化支撑。通过作品集、项目日志、过程记录、现场答辩、第三方评价等形成可追溯材料，降低单一文本带来的偶然性，提升评价的公正性与说服力。 前景——随着现代职业教育体系建设持续推进，职业本科将更加重视“以质量立身、以标准立信”。毕业论文（设计）环节改革预计呈现三上趋势：一是从“统一模板”走向“分类评价”，不同专业、不同岗位类型形成更有针对性的成果形态与评价方式；二是从“结果评判”走向“全过程质量治理”，强调过程证据与能力增长轨迹；三是从“校内评价”走向“校企共同体评价”，以产业需求与技术迭代推动毕业设计题库、项目来源与评价标准动态更新。南宁职业技术大学相关研究入选年度学术热点，说明学界对职业本科关键制度环节的关注度持续提升，也为推进类型教育评价改革提供了新的研究视角与实践线索。
职业教育的发展离不开理论创新与实践创新的合力推进。南宁职业技术大学此次研究成果获评，既反映了对其研究能力的肯定，也为职业本科教育改革提供了有价值的参考。在建设教育强国的时代背景下，职业教育工作者仍需深化对职业本科教育规律的理解，以更科学的评价体系引导人才培养质量提升，为经济社会发展持续输送高素质技术技能人才。