问题——传统文化课堂如何“讲得进、听得懂、记得住”；基础教育阶段，古诗文与历史学习既承担价值塑造功能，也常因呈现方式单一、互动不足，被部分学生觉得“有距离”。如何在不降低学理深度的前提下提升课堂吸引力，成了不少学校推进“传统文化进校园”时的现实课题。 原因——新媒介环境改变学习习惯，课堂供给需要跟上。如今学生获取信息的渠道更丰富，形象化、交互式内容更容易激发兴趣；同时，教育数字化加速推进，学校在硬件条件、课程资源和教学组织方式上都有升级空间。技术进入课堂，不是为了“更热闹”，而是用更适配的表达承载文化内容，提升学习效率与体验。 鉴于此，剑阁县剑门关天立学校近日将开学第一课设计为“梅骨莲心·文史共生”主题课程。课程以央视春晚节目《贺花神》的艺术呈现为线索，引入人形智能机器人担任文史伴读助教，串联林逋“梅”和周敦颐“莲”两大经典意象，引导学生在观看片段、诗文诵读、历史脉络梳理与价值辨析中开展探究。课堂上，机器人通过语音交流和动作互动参与教学，带动学生跟读、提问与讨论，提升参与度。 影响——用“可感可亲”的方式打开经典，推动从兴趣走向认同。课程设置灯谜擂台等环节，围绕梅、莲意象及有关文史知识，引导学生自主创作、现场竞猜与答辩，形成“理解—表达—再理解”的学习闭环。学生在互动中体会梅的坚韧、莲的清正等价值内涵，将文本意象与人格修养联系起来，推动学习从“记住知识”延伸到“理解并认同”。对学校而言，这种组织方式有助于提升课堂效率和思辨训练强度，也为校本课程建设提供了可复制的模块化思路。 对策——技术为器、内容为本，守住育人导向与课堂规律。受访教师表示，技术手段要服务于教学目标与学习任务设计，关键是让经典“有据可依、有理可析、有情可感”。一上，课程要夯实学科底座：把诗文诵读、词句训诂、时代背景、人物精神放进清晰的知识脉络中，避免“只看表演、不见学理”。另一方面，要完善评价与分层支持：根据不同学段设置不同难度的阅读与表达任务，确保互动不流于形式。同时，学校还需重视数据安全、设备维护与教师培训，推动技术应用从“展示试点”走向“常态课堂”。 前景——“文史融合+技术助教”或为传统文化教育提供新路径。随着教育数字化战略行动推进、优质资源共享机制完善，更多学校有望通过虚实结合的课堂组织方式，让传统文化学习更有参与感、更能引发思考、也更有获得感。对县域学校而言，可移动、可复制的技术工具有助于补齐资源短板，带动课堂创新与校际交流。但从长远看，决定成效的仍是课程内容质量、教师专业能力与育人目标是否一致。技术可以拉近学生与经典的距离，却无法替代教师在价值引导与思维训练上的长期投入。
科技与文化相遇，为传统课堂带来新的可能；剑阁县这堂开学第一课，不只是教学形式上的一次尝试，也是在探索更贴近学生的文化传承路径。数字化时代，如何让技术更好服务于人文精神的培育，仍需要教育者持续思考与实践。只有在创新与传承之间找到平衡，才能培养出既有文化底蕴、又具时代视野的新一代。