在浙江杭州这个创新氛围浓厚的地方，位于未来科技城的海曙小学正带领大家探索科技教育的新道路。以前，学生在科技活动里大多是听一听、展示展示，很少真正动手实践。海曙小学打破了这种局面，他们把科技教育转化为了课程和体系。为了能把国家的科技教育蓝图变成校园里的实际行动，海曙小学给学生创造了很好的环境。他们把教材里的知识变成了长期的、结构化的主题学习内容。比如，关于生态与生命的主题，低年级学生通过阅读绘本和动手制作建立直观感知，中年级学生通过养蚕体验生命周期，高年级学生则通过做生态瓶进行持续监测和分析。这样，教材里的知识点不再是孤立的记忆内容，而是连成了一条综合探究的线，让学生在实践中逐渐理解原理并应用到生活中去。 传统的科技活动往往只看重成果展示而忽视过程探究，学生参与度虽然高但思维深度有限。为了改变这种情况，海曙小学尝试用项目化学习（PBL）重构科技教育的实践环境。学生需要解决真实问题并经历从问题定义到成果交流的完整过程。他们在这个过程中学会了假设、验证、模型构建等科学方法和工程思维。这样的学习方式让学生像科学家一样思考和像工程师一样实践。 为了让每个学生都能在科技学习中获得成就感并点燃内在动力，海曙小学还革新了评价方式。他们给学生公开评价量表让学生明确目标并提供进阶路径。学期末的课程节闭幕式上，学生通过展台讲解、视频日志等多种形式展示项目成果并接受互评。教师反馈侧重于捕捉亮点并给出建设性建议。同时学校还为每个学生建立了“科学素养成长档案”记录他们的表现和进步。这种关注过程、鼓励反思的评价文化有助于保护学生的好奇心并让他们持续探索科学。 科技教育的有效实施需要家庭和社会共同参与。海曙小学依托科技课程节构建了学校主导、家庭参与、社会赋能的协同支持网络。学校升级改造实验室配备设备工具优化物理空间；家庭设计任务单引导亲子共同完成趣味探究；社会链接科技馆、科研院所等资源引入前沿科技动态和产业应用场景。 海曙小学通过科技课程节这个支点推动了系统性变革。他们把资源整合到了课程设计中去，把过程深化到了项目学习中去，把成长关注到了多元化评价中去，把边界拓展到了协同共建中去。这项实践告诉我们提升科技教育实效的关键在于把短期的“节”变成长期的“课程生态”。这为在“双减”背景下做好科学教育加法提供了一条值得借鉴的路径。未来还需要进一步深化内涵、优化师资支撑并扩大协同效应。