在基础教育阶段，语文课堂通过情境创设来提升学生学习兴趣已很常见。但一线教学也暴露出值得重视的问题：一些课堂的情境设计与学习内容脱节，不仅没有加分，反而影响了教学效果。以某二年级《黄山奇石》的课堂为例，该现象表现得较为典型。该课导入时播放了一段8分钟的黄山风光视频，呈现云雾缭绕、奇峰林立、瀑布飞泻等景象。视频确实迅速吸引了学生，课堂气氛也被带动起来。然而，随后的教学却出现偏移。教师提问后发现，学生对课文重点描写的“仙桃石”印象不深，反而对“飞来石”“猴子观海”更感兴趣，继而把话题延伸到黄山的地理位置和旅游信息，形成较多课外讨论。结果40分钟课时中，用于文本赏析的时间只剩约15分钟，教学目标完成不理想。
当黄山云雾的影像渐暗、课堂灯光重新亮起时，语文教学的指向依然明确：带领学生在文字中看见世界，而不是让世界的喧闹淹没文字。对情境教学的反思，本质上是对母语教育初心的回望——让每个汉字都成为思维的支点，才能更扎实地守住文化传承的根基。