问题：当前，未成年人文明素养培育与城市文明建设同频共振的需求更加凸显。
一方面，部分学生对家乡的历史文脉、城市治理与公共文明规则了解不够，文明行为更多停留在课堂说教；另一方面，城市公共空间治理、生态环境维护、健康生活方式推广等工作，需要更广泛的社会参与和持续的价值引导。
如何让学生在真实情境中形成规则意识、公共意识与家乡认同，成为基础教育实践育人的重要课题。
原因：育才小学此次推出“万名学生爱家乡”主题实践活动，正是基于“课堂学习需要在社会实践中验证”的教育逻辑，同时回应文明城区创建对全民共建共享的现实要求。
学校将文明、环保、健康作为共同主线，并按年龄特点分层设计任务：1至3年级以亲子同行为支撑，把文明习惯养成融入日常场景，通过清理垃圾、礼貌问候、户外运动等具体行为，让孩子在“看得见、做得到”的任务中形成初步的公共责任；4至6年级则以自主计划为牵引，鼓励学生走进具有历史、文化、生态或产业意义的点位，运用观察、记录、访谈等方法开展探究，提升信息整合与表达能力，使认知从“我看见”走向“我理解”。
影响：从过程看，活动让学生走出校门，在大渡口公园、乐园、美食街等人流密集场所体验公共秩序与环境维护的意义，帮助他们把抽象的文明理念转化为可执行的行动规则。
低年级孩子用绘画呈现“我眼中的家园守护者”，或以短视频介绍走访地点、分享文明行为，增强了表达自信与参与热情。
高年级学生形成调研报告、主题照片与短视频作品，在记录家乡自然风貌与人文景观的同时，提出观察建议与倡议内容，体现出更强的思辨意识与责任担当。
对家庭与社区而言，亲子协作、班级分享等形式有助于形成家校共育的合力，把文明教育从“学校单向输出”拓展为“家庭共同参与、社区共同见证”，也为文明城区创建注入持续的社会动员力量。
对策：从实践经验看，提升此类活动成效，关键在于把“活动热度”转化为“育人深度”。
一是完善分学段目标与评价体系，低年级突出习惯养成与规则意识，高年级强化调查研究与社会表达，避免成果展示替代过程体验。
二是建立稳定的实践点位与课程资源库，围绕公园治理、河流生态、老街保护、产业变迁等主题形成可重复、可迭代的探究路径，让学生每次走访都能在同一坐标系中看到变化、理解治理。
三是加强安全与规范指引，明确走访范围、文明礼仪、采访规范与影像使用规则，确保实践有序、内容真实。
四是推动成果回流公共治理，鼓励学生将观察建议以合理方式反馈给社区或相关部门，形成“发现问题—提出建议—跟踪改进”的闭环，增强学生的公共参与体验。
前景：在“双减”背景下，综合实践活动成为提升学生核心素养的重要抓手。
随着城市精细化治理水平提升与公众文明意识增强，校园实践教育与城市文明建设的联动空间将进一步拓展。
未来，若能在更广范围内引入博物馆、纪念场馆、生态湿地、产业园区等资源，构建“课堂—社区—城市”的贯通式学习链条，并用常态化项目制学习持续推进，学生将更易在长期体验中形成稳定的家乡认同、公共精神与健康生活方式。
对城市而言，青少年群体的自觉参与也将成为文明风尚形成的重要基础力量。
从课堂走向社区，从认知升华为行动，大渡口区的教育实践揭示了一个深刻命题：青少年的家国情怀培养，既要靠文化浸润，更需实践淬炼。
当孩子们用脚步丈量故土，用双手装扮家园时，那份生于斯长于斯的赤子之情，终将成为支撑其人生发展的精神底色。
这或许正是新时代立德树人工程最生动的注脚。