问题——拔尖创新人才培养“起步偏晚”、优质资源分布不均 当前，基础教育面临“双重任务”：一方面要夯实学生科学素养与创新能力，另一方面要回应国家对高水平科技自立自强的迫切需求；现实中，部分地区拔尖学生的发现与培养仍偏重高中后期甚至大学阶段，存课程供给与科研训练不足、学段之间衔接不紧、优质师资与平台向基础教育端延伸不够等问题。如何把高校科研优势、名校育人经验更有序、更可持续地引入中学，成为各地推进拔尖创新人才早期培养的重要课题。 原因——政策导向与区域发展需求叠加，倒逼培养模式创新 党的二十大报告提出“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”，为基础教育改革明确方向。同时，苏州产业体系完善、创新要素集聚，对高水平理工人才的需求持续增长。吴中区因此前置布局：一手抓与高水平大学的协同育人，一手抓贯通式课程体系建设，通过制度化合作把“大学课程、科研方法、竞赛训练与综合素质培养”嵌入中学教育过程，努力形成可复制的区域样本。 影响——从“课堂教学”迈向“科研启蒙”，人才培养链条更完整 在木渎高中，校地与高校合作持续推进。学校与中国科学技术大学共建“培东实验基地”，围绕高潜质学生实行小规模、分层次培养。合作的核心不止于讲座交流，而在于课程与训练体系的共同设计：高校教师定期到校开展专题教学与学术交流，先修课程、科研训练营、学术沙龙等内容向高中阶段延伸，学生在更早的年龄接触大学层级的学习方式与研究范式。有关合作也形成了可量化成果：基地累计有多名学生进入中科大深造，部分学生在高中阶段通过选拔进入更高层次培养通道；个别毕业生在大学期间获得重要荣誉，体现出早期科研训练的长周期效应。 硬件与平台建设同步推进。木渎高中建设生物多样性、纳米科技等省级课程基地，推动跨学科实验与创客实践，把“可操作的实验平台”引入日常教学。以纳米相关课程与工坊为例，化学、物理、信息等学科内容在项目化学习中融合，学生在实验、数据分析与工程设计中提升科学思维与动手能力。这种从“解题训练”到“问题探究”的转变，有助于把创新潜质转化为持续能力。 华中师范大学苏州实验中学则在学段贯通上发力。学校由地方政府与高校合作共建，并引入成熟办学经验与管理体系，强调从小学到高中“一体化”发现与培养。学校推出数学、物理、信息学等培养计划，探索将优质教练与课程资源前移至低年级，通过跨校共建选修课程与活动项目，形成“小学打底、初中拔节、高中冲刺”的梯度结构。课堂组织强调方法与习惯培养，注重阅读、体育、科创与艺术等要素融合，力求在提升学科优势的同时避免“唯竞赛化”倾向。阶段性数据显示，学生在多类学科赛事中取得成绩，区域拔尖培养的覆盖面与可见度继续提升。 对策——把合作机制做“实”，把育人目标做“全” 从实践看，推进“高中对接大学科研”不能停留在短期活动或单点突破，应在三上持续完善。 一是完善制度化合作。通过联合制定课程方案、共建导师团队、共用实验与评价工具，减少合作随人随事波动，形成稳定供给。 二是强化科学教育与综合素养并重。拔尖创新人才培养既要重能力，也要重品格、体魄与审美，避免过早单一化分流，确保学生发展可持续。 三是推动资源普惠与区域协同。以课程基地、开放实验室、联合教研等方式带动更多学校共享资源，降低“个别学校出彩、整体提升不足”的风险。 前景——从“试点探索”走向“体系建设”，为更高层次人才培养夯基 随着新一轮基础教育课程教学改革深化，科学教育加强行动持续推进，高校资源向基础教育端延伸的趋势将更加明确。吴中区的探索显示，拔尖创新人才培养有望从“高中阶段临时加速”转向“全学段长期培育”，并区域层面形成“课程—平台—师资—评价”一体推进的治理框架。下一步，相关实践仍需在学生学业负担控制、实验安全与伦理、评价导向优化各上细化标准，推动培养从“看得见的成果”回归“经得起时间检验的能力”。
当纳米实验室与奥赛训练走进中学课堂，展现的是教育改革的核心——打破壁垒，整合资源，为每个学生提供成长沃土。吴中区的探索证明，创新人才培养没有固定模式，但需要教育者勇于突破常规，在传承与变革中找到平衡。这正是新时代教育高质量发展的应有之义。