近年来，全球粮食安全、农产品质量安全与农业绿色发展对高层次植保与农药学人才提出更高要求。
与此同时，高校传统教学组织在跨校协同、跨境课程共享、实践教学数字化等方面仍存在瓶颈：优质课程资源分散、教学与科研前沿衔接不够紧密，国际化育人渠道相对有限，难以充分满足面向产业升级与国际合作的人才需求。
在此背景下，以信息化为支撑的虚拟教研室建设，成为推动基层教学组织重塑与人才培养模式创新的重要抓手。
问题在于，一些专业领域具有明显的交叉属性与应用导向。
以农药学为例，既要夯实化学、生物学、植物保护等基础，又要紧跟绿色农药创制、抗性治理、风险评估与监管政策等前沿动态，还要面向不同国家和地区的作物结构、病虫草害谱系与防治需求开展适配性培养。
单一院校、单一课堂的供给方式，很难兼顾系统性、实践性与国际协同需求，人才培养容易出现“课程与产业脱节”“实践与应用割裂”“国际化通道不畅”等现实矛盾。
原因主要来自三方面：其一，学科前沿迭代快，传统课程更新周期较长，教师对新技术、新方法的教学转化存在成本与能力门槛；其二，跨校跨国协同需要稳定机制与平台支撑，课程共建、学分互认、实践基地共享等环节协调复杂；其三，面向农业绿色转型的人才培养，需要将国家战略导向、科学精神与价值引领贯穿全过程，但在一些教学组织中仍存在“思政元素碎片化”“育人目标与课堂教学割裂”的问题。
在教育部高等教育司指导下发布的“2025年度虚拟教研室试点建设典型”名单中，贵州大学校长宋宝安院士团队牵头的农药学人才培养模式改革虚拟教研室，以“数字教育走出去，引进来——‘AI+农药学’跨国人才教育融合实践”为主题的教研方法入选“典型教研方法”名单。
据悉，本次遴选面向全国形成一批可推广的经验做法，涵盖“典型虚拟教研室”“典型教研成果”“典型教研方法”等类别。
贵州大学此次入选，也为西部高校在数字化赋能专业建设、推动国际化育人方面提供了可借鉴样本。
影响体现在人才培养与区域服务两条主线上。
一方面，虚拟教研室通过现代信息技术整合优化国内外优质教学资源，有利于推动课程体系更新与教学方式变革，使教师更便捷地把科研前沿、产业需求与国际经验融入课堂与实践环节，提升学生解决复杂农业问题的能力。
另一方面，贵州作为农业大省，发展山地特色高效农业、提升病虫害绿色防控水平，对高素质专业人才需求迫切。
虚拟教研室模式能够强化校地、校企、校际协同，促进成果转化与人才供给的精准对接，为农业农村现代化建设提供智力与技术支撑。
对策层面，贵州大学相关团队在“十四五”期间以信息技术为核心支撑，立足植物保护学科特色优势，探索新型基层教学组织建设路径，并将国家战略导向、科学精神培育、爱国主义教育等育人元素融入教学全过程，引导教师聚焦教学主业、提升教育教学能力与人才培养质量。
下一步，学校将以入选典型为契机，持续深化教育教学综合改革，推动虚拟教研室内涵式发展，进一步推广实践中的成熟经验与创新模式，激发基层教学组织的内生动力与发展活力，着力培养“学农、知农、爱农”的高素质专业人才，更好服务“一带一路”等国家重大战略需求。
前景来看，数字化与学科交叉将持续重塑农业人才培养格局。
面向更高水平开放，跨国课程共建、在线实验教学、国际联合实践等将成为重要方向；面向农业绿色发展，强调科学评估与风险治理的课程内容将进一步加强；面向产业变革，数据驱动的研发与管理工具将进入更多教学场景。
如何在开放合作中提升课程标准与质量保障，如何在技术赋能中守住育人初心与学术规范，如何在国际交流中形成可持续的协同机制，仍需在制度设计、平台建设与师资能力提升上持续发力。
随着相关探索深入推进，以虚拟教研室为载体的“数字教育走出去、引进来”路径，有望为我国农业高等教育高质量发展提供更多可复制、可推广的经验。
从田间地头到数字云端，农业高等教育正在经历深刻变革。
贵州大学的实践表明，只有将学科优势与国家需求紧密结合，才能走出一条特色化、国际化的人才培养之路。
这场教育创新的意义，不仅在于技术手段的升级，更在于为乡村振兴战略提供了可持续的智力支持。