问题——产业升级呼唤“新工匠”，人才供给一度不匹配。南康家具产业作为江西重点产业链的重要组成部分，经过多年发展已形成较为完整的产业生态，就业带动强、链条长、辐射广。随着企业加速从传统制造转向智能制造、数字化设计、绿色生产和品牌服务，新岗位更看重数字素养、跨工种协作与质量意识。但在一段时期内，中职人才培养与企业实际需求之间存在“时间差”和“能力差”：部分学生学习动力不足，专业内容更新偏慢，校内实训与一线设备工艺存在差距，影响技能形成与就业匹配。 原因——从“教什么、怎么教”到“为谁教、教到什么程度”的系统挑战。产业变化快，岗位技能从单一操作走向“设计—制造—管理—服务”贯通，课程如果仍停留在传统工艺或单项技能，容易与生产实践脱节。同时，职业教育承担立德树人任务，若只重技术训练、忽视价值引领与职业精神培育，学生对技能成才的认同感不足，容易出现厌学、倦学。再加上师资结构与实践平台若缺少企业深度参与，教学难以及时跟进工艺迭代，“学在课堂、用在车间”衔接不畅，培养质量也会受到影响。 影响——不仅关乎就业质量，也关乎县域产业竞争力与乡村振兴内生动力。家具产业是南康县域经济的重要支柱，稳定的技能人才供给决定企业能否顺利推进数字化改造、把质量标准转化为品牌竞争力。人才不足或结构不匹配，会抬高用工成本、拖慢技改进度，影响产业链协同效率；反之，职业教育若能持续输出“用得上、留得住、发展好”的技能人才，将提升本地就业吸纳能力，增强群众增收的稳定性，为乡村振兴提供更坚实的产业支撑。 对策——以“家道铸魂”立根、以“技道赋能”强基、以“产道兴乡”成势，推动育人与产业同频共振。南康中等专业学校把“扎根产业土壤”作为改革方向，围绕现代家具产业人才需求进行系统重塑：一是突出价值引领，把职业精神、工匠意识与家国情怀融入育人全过程，推动德智体美劳融合发展，引导学生形成“靠技能立身、以匠心立业”的信念，增强学习动力与职业认同。二是聚焦岗位能力重构课程体系，推进“岗课赛证”衔接，把企业标准、生产流程、质量规范与安全要求转化为教学内容，通过校企共同开发课程、建设数字化资源与校本教材，提高教学针对性与更新速度。三是强化师资与实践平台建设，推动校内骨干教师、企业工程师、行业大师共同参与教学与指导，完善“双师型”队伍培养与双向流动机制，让课堂训练更贴近真实工艺与现场管理要求。四是以真实项目和真实场景提升训练质量，缩小校内实训与企业一线在设备与工艺上的差距，减少“只会做题不会做工”，提高学生到岗即用能力。 从实践看，改革成效正在显现：学校毕业生留在本省就业比例保持较高水平，持续向本地家具产业输送匹配度较强的技能人才，一批学生在技能竞赛、企业实习与就业中实现从“被动学习”到“主动成长”的转变。对企业而言，稳定的人才供给有助于加快数字化设计、智能制造等环节的落地；对地方而言，技能人才回流与扎根增强了产业集群韧性，也提升了乡村振兴的可持续性。 前景——产教深度融合将成为县域产业高质量发展的关键变量。下一阶段，家具产业竞争将更多体现在工业软件应用、柔性制造、绿色材料与全链条服务能力上，这要求职业教育更强化“复合型、应用型、创新型”技能培养。随着国家支持革命老区振兴发展等政策持续推进，产业升级与职业教育提质扩容的联动将更紧密。可以预期，围绕产业链布局专业、围绕岗位群升级课程、围绕真实生产组织教学，将成为中职教育服务县域经济的有效路径；同时，完善校企共同评价、共同育人、共同用人机制，有望增强培养精准度与学生职业发展空间。
南康中等专业学校的改革实践表明，职业教育的生命力在于紧贴产业、服务发展。通过构建“五育融合·五维联动”人才培养体系，学校实现了从被动适应到主动服务、从单纯传技到综合育人的转变。这既为南康家具产业转型升级提供了持续的人才支撑，也为职业教育更好服务乡村振兴与区域发展提供了可借鉴的实践。当前，产业转型升级提速，职业教育的作用更加突出。南康中专的经验启示我们：坚持以产业需求为导向、以学生成长为中心，改进人才培养模式，职业教育才能更有效地支撑经济社会发展。