在多民族聚居地区，如何从源头增进认同、消弭隔阂，是基层治理与教育工作共同面对的课题。
广西百色市隆林各族自治县民族文化多元、交流频繁，既是民族团结进步的生动窗口，也对学前教育提出更高要求。
广西人大代表、隆林各族自治县民族幼儿园园长杨壑在接受采访时提出，要把民族团结的“第一粒种子”播进儿童心田，在日常学习生活中培育中华民族共同体意识，并以文化浸润与技术手段双向发力，守护各族孩子共同成长。
问题在于，学前阶段的价值启蒙既重要又细微：如果教育方式停留在口号化、说教式，儿童难以形成稳定而真实的情感体验；如果教育资源分布不均，偏远地区幼儿园在师资、设施、课程等方面跟不上，优质教育难以普惠，影响的不只是学习质量，更关系到孩子早期社会性发展与交往能力的培养。
尤其在山区或交通不便区域，网络不稳定、设备陈旧、数字素养不足等因素叠加，容易形成“资源进不来、人才留不住、创新落不下”的循环。
原因一方面来自学前教育的特殊规律。
儿童的认知与情感塑造依赖体验与陪伴，单纯讲道理效果有限，需要通过游戏、艺术、劳动等方式把价值理念融入场景、融入关系。
另一方面也与基层教育发展不平衡有关：一些地区幼教师资不足，编制与待遇保障不到位，导致队伍稳定性不强；同时数字化基础薄弱，技术应用缺少专业支持，先进教学手段难以真正转化为课堂与活动的质量提升。
影响层面，抓好学前阶段的民族团结教育，既能在孩子之间建立信任与友谊，也能在家庭与社区形成正向带动。
孩子在一起学习、一起游戏、一起完成活动，最容易在平等相处中形成“我们”的意识；当这种体验延伸到家长互动与社区参与，就能进一步促进各族群众交往交流交融。
反之，若早期教育缺乏有效引导，或因资源差距导致教育机会不均，可能影响儿童对差异的理解方式，削弱跨文化交往能力的形成基础，也不利于缩小区域发展差距与促进社会融合。
围绕对策，杨壑结合幼儿园实践提出，文化浸润要“入眼入耳更入心”。
在幼儿园活动设计中，可通过共同参与民族传统体育、音乐舞蹈、手工制作等，营造自然的互动空间，让孩子在合作与分享中理解“各美其美、美美与共”的内涵。
以隆林为例，开展壮族竹竿舞、彝族传统游戏、苗族手工艺制作等活动，不追求知识灌输，而重在体验与尊重，让不同文化以更柔性的方式进入日常。
她强调，每个民族文化都值得被看见、被欣赏，教育应帮助孩子在自信传承本民族文化的同时，学会理解差异、尊重他人，从而把“民族一家亲”落实为可感可知的生活图景。
在协同机制上，学校、家庭、社会需要形成同向发力的闭环：学校搭建多元文化课程与活动平台，提供稳定、系统的教育引导；家庭通过讲述传统故事、参与节庆习俗等方式，让孩子建立文化根脉与身份认同；社会层面则应创造更多跨民族交往场景，如社区活动、公共文化服务与研学实践等，让儿童在更广阔空间里练习沟通与合作，把课堂里的理解转化为真实关系。
针对偏远地区短板，她把履职建言聚焦在“师资保障”和“技术赋能”两端：一是统筹调配教师编制、完善待遇保障与培养机制，缓解幼教师资紧缺，增强岗位吸引力与队伍稳定性；二是加大财政投入，推动基础教育数字化能力提升，重点改善校园网络条件和智能设备配置，同时面向教师开展数字化培训，提高技术应用水平，让信息化资源真正服务课堂、服务幼儿发展。
她认为，技术不是目的，而是缩小差距、提升公平的工具，关键在于把设备、网络、课程与教师能力一起建设起来，才能以更低成本、更高效率把优质资源送到基层一线。
前景上看，随着教育强国建设与基础教育优质均衡发展持续推进，学前教育在公共服务体系中的地位将进一步凸显。
把民族团结教育从“主题活动”转化为“日常生态”，把数字化从“硬件配置”转化为“能力建设”，有望在更大范围内提升边远地区学前教育质量与可及性。
通过持续优化师资结构、完善投入机制、丰富文化活动供给，学前教育将更好发挥“打底色、塑品格、育认同”的作用，为孩子成长成才提供更坚实的起点，也为各民族共同走向现代化凝聚更持久的精神力量。
教育是民族复兴的基础，也是民族团结的纽带。
杨壑代表的建议和实践，深刻揭示了这一真理。
在新时代背景下，民族地区教育工作者肩负着特殊的历史使命，既要传承优秀民族文化，也要推进教育现代化建设。
通过文化浸润与科技赋能的有机结合，通过学校、家庭、社会的协同努力，我们有理由相信，民族团结的种子必将在一代代孩童心中生根发芽，为铸牢中华民族共同体意识、实现民族地区高质量发展提供源源不断的人才支撑和精神力量。