在普通小学五年级的课堂上，小楷曾是一个“隐形人”——智力测试仅42分的他，长期跟不上教学进度；课本上反复用橡皮擦拭的动作背后，是传统教学在面对特殊需求学生时的无从下手。这也折射出我国融合教育推进中的一项现实矛盾：标准化教学与个性化支持之间仍存在明显落差。 究其原因，特殊教育资源不足、教师专业支持有限，是最突出的制约因素。教育部数据显示，我国随班就读的特殊需求学生中，近三成未能获得匹配的教学支持。在小楷的案例里，家长逐渐失去信心、教师感到教学受挫、同学把他的“跟不上”视为常态，多重因素叠加，形成了难以打破的循环。 转折来自教育观念的调整。巡回教师蒲老师受《遇见特殊需要学生》一书启发，放下以“纠正”为目标的思路，转而寻找小楷的优势，从他的美术特长切入，把平面图形学习转化为绘画创作。经过三个月的针对性训练，小楷完成了从具象理解到抽象概念的跨越。变化随之发生：同学开始主动协助，数学教师调整作业难度，家长也重新燃起教育信心。 该实践也印证了“优势导向”教学的价值。北京师范大学特殊教育研究所专家指出，当教育者关注学生“能做什么”，而不是反复强调“做不到什么”，往往能激发其80%以上的潜在学习能力。目前，这一方法已在多地开展试点，对应的教师培训体系也在逐步完善。 展望未来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》推进，个性化教育支持将被纳入学校考核指标。专家建议，建立“普通学校+特教资源”的协同机制，并借助数字化工具实现教学方案定制，让每位特殊需求学生都能找到适合自己的成长路径。
融合教育的难点不在于是否“用力”，而在于是否“用对”。当教师、同伴与家庭能够从“问题视角”转向“需要视角”，从追求整齐划一转向搭建可通行的学习之桥，课堂就不再是少数人的赛道，而是每个孩子都能前行的共同空间。点亮一盏灯，照见的不只是一个孩子的可能，也映照出教育公平的温度与质量。