东华理工大学地质博物馆展厅里，一名小学五年级学生用专业的语言为参观者讲解远古岩石的地质特征，身旁的研究生志愿者不时给予指导。这已成为该校的常见景象，背后是一场深层次的教育创新。 长期以来，基础教育与高等教育虽然地理位置接近，但资源共享和人才培养的融合仍显不足。新庐小学与东华理工大学的合作，正是对该问题的系统破解。 制度创新是合作的基础。新庐小学教育集团聘请东华理工大学地质博物馆原负责人黎广荣担任"科学副校长"，负责两校资源对接和质量把关。黎广荣随即组建了由青年骨干教师构成的科技辅导员团队，形成了"1+N"的高校智力支持体系。 为避免合作流于形式，双方设计了"清单式对接+常态化联席会议"的运作机制。每学期初，小学科学教研组梳理教学难点和课程需求，形成"需求清单"；东华理工大学整理出"资源清单"。双方定期召开联席会议，由科学副校长牵头，小学教学负责人、科学教师与大学辅导员共同参加，将需求与资源转化为具体项目。 这一机制在实际教学中得到充分验证。当小学教师提出学生对"土壤分层"难以理解时，大学团队建议设计土壤剖面观察盒教具，并带领学生实地取样对比。这样的合作使学生在知识结构和科学素养上实现了质的飞跃。四年级学生冯朝烁因此在全国版图知识竞赛和南昌市地理科普知识竞赛中均获得一等奖。 课程建设是合作的核心。经过近一年的调研、编写和试教，一套覆盖小学全年级的《地球科学探秘》校本教材正式投入使用。大学教授负责确保知识的科学性与前沿性，小学教师专注于教学转化，思考如何让知识"活"起来。教材融入了东华理工大学的特色资源，链接了地质博物馆的线上岩石数据库，实现了虚实结合的学习体验。 "高校专家+小学教师"的同堂授课模式应运而生。在"地球内部结构"课堂上，大学专家用专业模型讲解地壳、地幔、地核的分层，随后小学教师引导学生绘制自己的"地球分层模型"，并讨论"为什么鸡蛋的结构可以比喻地球"。这种"专家揭示本质，教师引导建构"的模式，既保证了科学严谨性，又符合儿童认知规律。 课程实施特别强调项目化学习。在"岩石与土壤"单元中，学生需要学做"解说员"。课堂学习基础知识后，学生走进地质博物馆，在博物馆导师和本校教师的指导下，选择展品进行深入研究，学习如何将其转化为生动准确的解说内容。这一过程将静态的博物馆转变为"泛在学习场"，使学生在真实情境中获得综合能力的提升。 南昌经开区教文体党委书记闵尊庆评价道，"清单制"和"联席会议"把合作从"搞活动"变成了"做课程"，从"人情维系"变成了"制度保障"，这种转变具有重要的示范意义。
从物理空间相邻到教育资源相融，新庐小学与东华理工大学的实践证明了协同育人的巨大潜力；这种以制度化为保障、课程化为载体、专业化为支撑的合作模式，不仅为破解教育资源分布不均衡提供了新思路，更探索出了一条培养青少年科学素养的有效路径。随着教育综合改革的深化，"校地协同、资源共享、优势互补"的育人新生态有望在更多领域推广应用。