问题——在基础教育阶段，尤其是学前教育领域，美育如何既“看得见、摸得着”，又能与中华优秀传统文化传承相衔接，是不少学校与家庭共同面对的课题。
一方面，传统文化内容进入幼儿课堂常遇到表达方式成人化、体验路径单一等难点；另一方面，城市文化符号的教育转化不足，孩子对家乡文化“知道名字多、理解内涵少”。
在此背景下，如何以适龄、可参与、可持续的方式，把传统艺术与地方文化转化为幼儿可感知的生活化课程，成为提升美育质量的重要突破口。
原因——从教育规律看，幼儿认知以感官体验和情境参与为主，单纯讲授难以形成稳定记忆与情感认同；而非遗技艺与地方文化恰恰具有形象化、故事化、可操作等特点，适合通过“做中学”“玩中学”完成启蒙。
与此同时，高校艺术类专业具备创作与组织资源，能够为学前教育提供内容供给与方法支持。
此次联动活动，正是将高校专业优势与幼儿园教育场景对接，以“可互动的传统文化”解决“难落地的美育内容”，以“可体验的城市文化”回应“地方认同的启蒙需求”。
影响——12月31日，元旦将至，山东师范大学赫尔岑国际艺术学院学生走进山东师范大学幼儿园，组织“双层”游园会，通过分区递进的体验路径，将皮影戏与趵突泉文化元素融入节日活动。
第一层以皮影戏互动为主，学生自制道具并进行现场表演，通过配音、操控、配乐与剧情衔接，让幼儿在直观观看中理解角色与故事结构。
随后在体验环节，学生以“示范—指导—实践”方式，带领孩子尝试操控皮影，讲解基本操作要领与情节表达逻辑，使孩子从“看热闹”转为“能上手”，在操作与模仿中增强对传统民间艺术的亲近感。
第二层围绕“趵突泉”主题设置画脸、糖画、漆扇、爆米花等互动摊位，把泉城地标意象转化为可触可做的美术与手作体验。
画脸环节使用适合儿童的颜料，依据幼儿兴趣绘制卡通、生肖等形象，提升参与度与节庆氛围；糖画环节以传统技艺呈现“从材料到作品”的过程，糖稀勾勒出小动物、荷花、泉眼等造型，强化孩子对地方符号的识别；漆扇创作引导幼儿将趵突泉、荷花、柳树等元素进行再表达，鼓励想象与审美表达；爆米花摊位以气味与味觉参与增强活动的生活温度与获得感。
多点位的体验设计，使幼儿在穿梭参与中完成“观察—理解—表达—分享”的闭环，传统技艺与地方文化由此从抽象概念转化为具体体验。
对策——从实践效果看，此类活动对推进校园美育具有可复制意义：其一，内容选择坚持“儿童友好”，以可操作、可叙事、可呈现的项目为主，将非遗技艺转译为幼儿可理解的动作与故事；其二，组织方式强调“分层递进”，通过表演引发兴趣、互动加深理解、手作完成表达，避免浅尝辄止；其三，安全与规范同步到位，材料选择与现场引导体现对学龄前儿童特点的尊重；其四，形成高校与幼儿园的协同机制，高校学生在策划、组织、执行中提升专业实践能力，幼儿园则获得更丰富的美育供给与活动支持。
活动结束后，幼儿园教师表示，此类联动既丰富了节日生活，也让孩子在游戏中接受艺术熏陶，期待未来开展更多形式的合作。
前景——随着国家对美育与非遗保护传承的持续推进，传统文化进校园将从“活动化”迈向“课程化”“常态化”。
下一步，类似合作可在三方面深化：一是建立主题资源包与分龄活动方案，将皮影戏、传统手作等项目沉淀为可持续使用的教学资源；二是加强地方文化的系统融入，以趵突泉等城市符号为线索，形成“认识家乡—表达家乡—热爱家乡”的连续学习路径；三是完善评价与反馈机制，把幼儿参与度、作品表达与情感认同纳入观察指标，使美育成果更可衡量、更可迭代。
山东师范大学赫尔岑国际艺术学院表示，将继续深化与幼儿园及更多基础教育学校的联动，设计更贴合幼儿认知的艺术实践活动，推动传统文化与美育教育的融合发展。
当皮影戏的幕布成为传承文化的窗口，当糖画的甜香化作认识家乡的媒介，这场高校与幼儿园的"双向奔赴"已然超越节日活动的范畴。
它既是对"把课堂开设在真实社会场景中"教育理念的生动诠释，更揭示了传统文化薪火相传的关键——让年轻一代在亲手触摸、亲身参与中，自然生发出对文化根脉的认同与热爱。
这种浸润式的美育探索，或将为新时代文化传承提供更多可能。