在红寺堡区新庄集中心小学的课堂上,四年级学生马小莲手持平板电脑,跟随屏幕中来自红寺堡区第二小学教师的讲解,熟练操作着几何图形变换。
这样的场景在过去难以想象,如今已成为当地乡村学校的日常。
长期以来,城乡教育资源分布不均是制约区域教育发展的突出问题。
优质师资、先进设备、成熟教研体系往往集中在城区学校,农村学校则面临师资力量薄弱、教学手段单一、教育质量提升乏力等困境。
这种差距不仅影响乡村学生的学习体验,更关系到教育公平的深层次实现。
针对这一现实问题,红寺堡区自2023年9月启动集团化办学改革,采取强校带弱校、城区联农村的模式,系统性重构区域教育资源配置格局。
改革的核心在于打破校际壁垒,通过组建教育集团和教研共同体,建立起优质资源流动共享的长效机制。
具体实践中,该区探索出多层次的集团化办学路径。
在初中阶段组建2个教育集团,在城区小学层面建立7个教育集团,同时设立6个教研协同性集团,形成覆盖不同学段、兼顾城乡的立体化办学网络。
以新庄集中心小学与红寺堡区第二小学的教研共同体为例,两校实现了课堂同步、师资共享、教研一体的深度融合。
城乡学生可以实时同上一堂课,乡村孩子不必再为接触不到优质教学资源而发愁。
技术赋能成为改革的重要支撑。
智慧课堂的应用让远程教学具备了可操作性,平板电脑等设备的合理使用既保障了教学效果,又兼顾了学生视力保护。
教师可以根据教学需要控制设备使用时间,在互动环节才解锁屏幕,避免了过度使用电子产品的弊端。
更为关键的是,改革建立起城乡教师双向流动机制。
城区教师定期到乡村学校授课,乡村教师则有机会到城区学校观摩学习,实现了双向交流与教学相长。
这种人员流动不仅带去了先进的教学理念和方法,也增进了城乡教师之间的相互理解,形成了良性互动的教研氛围。
从实施效果看,集团化办学正在深刻改变红寺堡区的教育生态。
乡村学生的学习积极性显著提升,学生马小莲的话语道出了孩子们的心声。
教师队伍整体素质得到提升,教学质量差距逐步缩小,城乡教育均衡发展迈出实质性步伐。
红寺堡区教育局副局长张怀德表示,集团化办学推动了优质教育资源的全域流动,下一步将继续深化改革,推动城乡教育从基本均衡向优质均衡转变。
这意味着改革将从硬件设施的均等化,向教育质量、教学效果、育人水平的全面提升迈进。
当城乡学子在同一个智慧课堂里探索知识的奥秘，当教育资源的活水持续润泽干旱带的校园，红寺堡区的实践印证了一个深刻命题：教育公平不仅是资源的再分配，更是发展机会的重构。
在乡村振兴的战略背景下，这种以制度创新打破地域壁垒的探索，正在为教育现代化写下生动的注脚。
未来，如何让更多"马小莲们"眼里的光芒持续闪亮，仍需政策、技术与人文关怀的持续共振。