问题——基层阅读推广如何从“活动化”走向“常态化” 未成年人阅读习惯养成中，学校教育往往起到“点火”作用，但阅读能否成为长期生活方式，关键仍在家庭坚持与社会环境的持续供给。一段时间以来，一些地方阅读活动存在“热闹一阵、难以持续”的现实困境：家长重视程度不一、阅读资源供给不均、社区文化空间利用率不足，导致阅读育人成效难以巩固。随着《全民阅读促进条例》颁布并明确自2026年2月1日起施行，基层推进全民阅读迎来从政策倡导迈向制度化、法治化的新阶段，如何把制度要求转化为可落地的家校社协同实践，成为教育与公共文化服务领域共同面对的课题。 原因——以制度牵引凝聚共识，以场景打造增强黏性 休城小学的探索，指向了阅读推广“共识—场景—机制”三上的关键环节。日前，该校组织低年级部分家长、学生和教师代表走进当地书香研学基地“问田书苑”，围绕“共享耕读家风”开展参观、学习与交流。活动中，与会人员集中观看有关条例发布的新闻内容，并由学校负责人结合条例精神进行解读，强调全民阅读对提升国民思想道德素养和科学文化素养、提高社会文明程度的重要意义，引导家长把阅读从“可有可无”的兴趣安排，转变为“应当坚持”的家庭教育内容。 空间与内容供给上，书苑以可亲近、可体验的阅读场景，降低家庭阅读的进入门槛。书苑负责人分享其长期藏书与育人经历，从早年借书到累计藏书数万册，从个人求学改变命运到营造书香家风、反哺乡里，增强了家长对“阅读能够带来长期复利”的直观认知。学校教师则从少儿读物选择、家庭阅读角布置、亲子共读方式各方面提出操作性建议，回应家长“想做但不会做”的痛点。 影响——从“一个书屋”到“一种协同机制”的外溢效应 此次活动不仅是一次参观学习，更体现出基层教育单位将政策学习与实践载体相结合的工作思路：一方面，通过共同学习条例精神，形成家庭、学校与社会力量价值目标上的同向而行；另一上，通过书苑这个公共文化空间，把阅读从课堂延伸到社区与家庭，推动形成可触可感的阅读生态。 值得关注的是，活动还将阅读与科技实践衔接。参观结束后，与会人员走进“鱼菜共生”科技小院，了解农业科技应用与科普实践。通过“阅读—观察—体验”的链条，把书本知识与现实生产生活连接起来，有助于提升青少年科学兴趣与实践能力，也为乡村公共文化空间拓展服务功能提供了思路：阅读推广不局限于图书借阅，还可与科普教育、劳动教育、乡土文化传承形成联动，增强持续吸引力。 对策——以家校社协同为抓手，构建可持续推进体系 面向条例实施后的新要求，基层推进全民阅读需从“办活动”转向“建机制”。一是强化制度学习与家庭教育指导的常态化，把条例精神转化为家长可理解、可执行的家庭阅读清单、亲子共读指引与评价激励方式。二是提升公共阅读空间的可达性与可用性，推动学校、社区书屋、农家书屋等资源互联互通，形成稳定开放时段与服务项目，解决“有书无服务”“有空间无运营”的问题。三是建立家校社协同的项目化推进机制，通过读书节、阅读写作训练营、家庭阅读打卡、主题研学等系列活动，形成贯穿学期、覆盖家庭的持续供给，并注重针对低年级儿童“兴趣培养”、高年级学生“能力提升”的分层设计。四是把阅读推广与乡村文化振兴、科学普及等工作推进，扩大社会参与面，增强基层文化治理的合力。 前景——制度化进程加速，基层创新将成为阅读推广的重要支点 《全民阅读促进条例》的施行时间表，意味着未来阅读推广将更注重依法推进、长期投入与质量提升。随着公共文化服务体系完善与教育评价理念更新，家校社协同育人将拥有更明确的制度依据与更稳定的资源保障。休城小学联动书苑的实践表明：在县域和乡镇层面，只要抓住“共同目标、共享资源、共建机制”，就能把阅读从“阶段性活动”转化为“日常化习惯”，从“校园内的小循环”拓展为“社会化的大生态”。下一步，学校与书苑计划走进更多家庭，持续开展阅读、写作与读书节等活动，也为基层探索“条例落地”的具体路径提供了可观察的样本。
全民阅读是提升国民素质的重要基础；基层学校主动探索、创新做法，把政策要求转化为看得见、做得到的实践，说明了教育工作者的责任意识。当书香走进更多家庭、阅读成为日常习惯，民族文化自信也将持续在知识滋养中增强。休城小学的探索虽是基层一隅的尝试，却折射出全民阅读向纵深推进的空间，为建设书香社会提供了可借鉴的实践样本。