前几年，湖南省长沙市芙蓉区大同崇文小学搞了个校园文化创新，这次活动让学生参与到校园标识的设计当中，给学校的文化增添了新的内涵。大同崇文小学是由原来的火星小学和火星二小合并而成的，之后又加入了大同教育集团。因为是合并重组的学校，所以面临着如何把原有不同的校园文化融合在一起，形成一个新的特色文化的问题。很多学校在搞校园文化建设时，往往由校方主导，学生就只是被动接受者。尤其是像大同崇文小学这样有多种文化差异的学校，这种情况就更严重了。大家都觉得，只有让学生参与进来，才能把文化标识和学生的情感联系得更紧密一些。 大同崇文小学的管理层意识到了这个问题，于是给了学生更多的机会去参与学校文化建设。他们把学生从文化成果的“消费者”转变为了文化创造的“参与者”，让学生亲手去设计吉祥物、校服还有校歌。这些活动都能让学生们亲身体验到自己对学校有多少认同感和归属感。比如吉祥物设计环节，他们让全体学生都出谋划策、发挥创意，最后选出了一对叫“崇崇”和“文文”的萤火虫形象。这个过程给了孩子们很大的成就感，也让他们对学校的认同感得到了提升。 校服设计也是经过一系列民主评议才决定下来的。学生们有机会参与到选择中去，最终选定了以“崇文蓝”为主色调的四季校服系列。湖南师范大学专家帮忙作词作曲的校歌《崇文少年》，也有很多学生参与其中演唱。这种方式不仅能把好的教育理念传递给孩子们，还能让他们体验到创作和表达自己情感的乐趣。 这些举措产生了积极的影响。首先是增强了学生主体意识和归属感，他们觉得自己是这个大家庭的一员。其次是让“善思、会道、合作、创新”的学风具象化了，“五育并举”的要求也变成了具体可触摸的成果。还有一个重要的影响就是这次活动本身就成了一堂生动的“大思政课”，让孩子们在参与中学会民主协商和创造。 长沙市教育科学研究院专家观摩后也给予了高度评价，他们觉得这个项目不仅把理念物化活化了，还坚持了儿童立场和以学生为中心。同时也肯定了这个项目带来的丰硕成果促进了孩子们全面发展。 这个探索对更多学校都很有借鉴意义。它表明在推动教育优质均衡发展、深化集团化办学的进程中，文化融合并不是难题。关键在于是否真正尊重教育规律和尊重儿童主体地位。把主动权交给学生们去做更多的事情并不一定削弱教育引导力，反而可能激发更大的内生动力和创新活力。 这个项目不仅是校园文化建构方法的创新，更是“以学生为中心”教育理念的深刻践行。它为新时代背景下落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人提供了基层智慧。