问题——讨论不等于案例教学，课堂需要“可复制的教学工艺” 近年来，案例教学管理学与经济学课堂中应用越来越广，但在实践中也暴露出一些共性难点：讨论很热烈，结论却不够针对；课堂节奏容易被少数观点带偏；教学目标不清导致“聊完就散”；学生记住了观点，却没形成分析框架；案例教学常被误解为“用讨论替代讲授”，但高质量的案例课堂更强调把真实情境中的不确定性，转化为可检验管理判断。这要求教师同时具备清晰的教学目标、过程组织能力和现场引导能力。如何让案例法从“靠经验上课”走向“有规范可复制的方法”，已成为提升商学教育质量的重要议题。 原因——情境复杂、能力门槛高，教师需要系统训练与共同语言 案例法的难点在于把“开放性”和“结构性”同时做到位：一上，案例往往呈现信息不完整、利益冲突明显、答案不唯一的现实场景；另一方面，课堂又必须有限时间内完成问题界定、证据筛选、逻辑推演与行动建议的闭环。这要求教师不仅懂学科知识，还要掌握提问链条设计、课堂节奏控制、分歧管理、板书的结构化呈现等“课堂工程”能力。缺少明确的教学计划和流程设计，讨论就容易变成观点堆叠；缺少对学习目标的分层拆解，课堂也难沉淀为可迁移的分析工具。推动案例教学规范化，本质上是在建立一套师生共享的“分析语言”和“决策框架”。 影响——从知识传递转向能力培养，服务高质量人才供给 据介绍，本次工作坊是中山大学管理学与经济学系列前沿讲座的重要组成部分，将于2026年3月24日（周二）9:00至12:00在广州校区南校园善思堂管理学院M101课室举行，由中山大学管理学院秦昕教授主持。主讲嘉宾Roy Chua教授拥有哥伦比亚大学组织行为学博士学位，现任新加坡管理大学李光前商学院教授及研究生课程副院长，曾在哈佛商学院任教。其研究聚焦创造力、信任、领导力与文化等领域，在多家国际学术期刊发表成果，并获得多项学术与教学奖项；同时长期参与高管教育，为国际机构与企业开展案例教学与分享。 业内人士认为，案例教学的规范化提升具有多重意义：其一，有助于把课堂从“内容讲解”转向“压力情境下的判断训练”，强化学生在信息不全条件下的分析与决策能力；其二，有助于提升教师教学的可设计性与可评估性，形成更稳定的课堂质量标准；其三，有助于搭建与国际商学教育接轨的教学交流平台，推动课程体系与教学方法持续迭代。 对策——以“现场演示+结构拆解”促进方法落地，强调目标、节奏与产出 根据工作坊安排，活动将以三小时的紧凑结构展开。首先通过现场案例课堂演示，让参与者从学生视角体验讨论如何推进，并观察提问方式、节奏控制与板书组织如何影响分析路径与课堂产出。随后将对案例教学的“底层架构”进行提炼，重点讨论如何制定聚焦的教学计划与课堂推进逻辑，形成从动机激发到分析展开、从行动方案到关键要点沉淀的完整链条。 在教育改革实践中，案例教学质量的提升往往取决于几个可操作的关键点：一是目标要清晰，明确一节课要训练哪种能力、检验哪个概念、形成什么结论；二是过程要可控，通过提问序列引导学生从事实到观点、从观点到证据、从证据到取舍；三是呈现要结构化，借助板书或可视化工具把讨论内容沉淀为框架，避免碎片化；四是收束要有“可带走的成果”，形成可迁移的判断原则与行动建议。将这些要点标准化、流程化，案例课堂才能在保持开放讨论的同时实现高质量的认知收敛。 前景——案例教学将走向“标准化训练+本土化情境”并重 随着新技术、新业态和国际经贸环境变化加速，管理教育面对问题更具跨学科性与不确定性，单纯的知识灌输难以满足复合型人才培养需求。可以预期，未来案例教学将呈现两条并行趋势：一上——教学方法会更标准化——强调课堂设计、学习目标与评价体系的衔接，提升教学质量的可复制性；另一方面，案例内容将更强调本土化与现实性，围绕中国企业全球化、产业升级、组织治理与创新管理等议题，形成更丰富的情境素材。通过持续的师资培训与国际交流，案例教学有望在更大范围内从“课程形式”升级为“能力训练机制”，为高水平商科人才培养提供更有力的支撑。
课堂是人才培养的重要阵地，教学方法的更新直接关系到教育质量。通过高水平的案例教学工作坊——既能提升教师的教学能力——也能让学生在真实情境中锻炼判断与担当。持续推动教学模式创新，将为高等教育高质量发展提供更扎实的支撑。