近年来，如何在高中历史课堂中实现知识传授与价值引领相统一，成为基础教育深化课程改革的重要课题。
一方面，传统课堂易陷入“重史实轻理解、重结论轻过程”的窠臼；另一方面，思政元素在部分教学中呈现“贴标签、讲道理多、入人心少”的问题。
面对这一现实，贵州省贵阳市第三实验中学叶学义名师工作室以“历史课程的育人属性如何落地”为切入点，围绕“学生能否在真实情境中感受历史、能否在辨析讨论中形成判断、能否在持续行动中完成价值认同”展开系统探索，逐步形成“行·思·同”的递进式课堂与课程体系。
问题在于：历史学科天然承载国家记忆与文明脉络，但如果停留在材料堆砌与结论灌输，学生容易把历史当作“背诵科目”，难以建立与现实生活的连接，也难以在价值选择上形成自觉。
尤其在信息高度碎片化的传播环境中，青年学生既需要扎实史实支撑，也需要可验证、可讨论、可体验的学习路径，来形成对国家发展与社会进步的理性认知。
原因在于：一是教学资源运用不充分。
部编教材重在国家叙事与宏观结构，但地方史、乡土资源若未被有效转化，课堂就缺少“触手可及”的经验入口。
二是课堂结构缺少高质量问题链。
只有情境而缺少分析框架，容易把体验停留在“感动”层面，难以转化为历史解释力与价值判断力。
三是教师协同不足。
历史、语文、地理、思政等学科如果各自为战，课程育人就难形成合力。
四是教学改进多靠经验。
缺少可追踪的证据与诊断机制，难以持续迭代，优秀做法也不易复制推广。
针对这些成因，工作室提出以“行”破题，以“思”深化，以“同”落脚，强调把国家叙事转化为可体验、可辨析、可内化的学习过程。
“行”，强调体验入心、行动促学。
课堂中，教师引导学生用老照片、口述故事等方式讲述三线建设等地方记忆，并结合技术手段复原场景，把宏大历史落到脚下土地与家庭记忆之中。
课外则以红色研学为抓手，在娄山关、苟坝会议旧址等地开展情境式学习，通过“走、看、演、议”打通“小课堂”与“大社会”，让学生在真实场域中理解历史选择的艰难与革命精神的形成逻辑。
其要义不在于活动热闹，而在于将研学作为课程重构的契机，促使教师把教材内容与地方资源进行整合，使学习从“听讲”转为“经历”。
“思”，强调辨析明理、以论证促理解。
在情境还原与材料研读基础上，工作室以大单元教学组织问题链，引导学生运用唯物史观分析敌我态势、战略选择与历史条件之间的关系，让学生在证据、观点与论证中形成解释框架。
与此同时，团队推进跨学科协同：历史教师把握事件逻辑与时序结构，地理教师解析路线地形与空间条件，语文教师引导品读革命诗文与文本表达，思政教师提炼价值内核与时代意义。
多学科共同指向同一主题，使价值引领不再是额外添加，而是在知识建构过程中自然生成。
“同”，强调价值认同与社会责任的内化呈现。
工作室鼓励学生从“学习者”转为“讲述者”和“传播者”，通过主题创作、海报设计、课堂展示等方式，把对历史的理解外化为表达与行动，并在同伴交流中不断校正认知、加深认同。
与学生成长相对应，工作室也把教师发展纳入体系化建设：建立教师成长档案，推动骨干教师承担导师角色，实现从“单点优秀”到“团队共进”的转变。
同时，团队引入数字化诊断机制，对课堂参与、问题质量与价值达成进行画像式分析，形成改进建议，推动教学从经验驱动走向证据支撑；并通过线上教研与跨区域协作备课、课题研究，提升成果的可持续性与可迁移性。
这种路径带来的影响，主要体现在三个层面：其一，学生层面，历史学习从记忆型走向理解型，家国情怀从口号式走向体验式与论证式，价值认同更具稳定性与自觉性。
其二，教师层面，课程设计从“围绕知识点备课”转向“围绕育人目标建课”，跨学科协同与数据诊断提升了教学精细化水平。
其三，学校与区域层面，通过课题立项与平台辐射，形成可供复制的课程框架与教研机制，推动优质资源扩散，助力缩小校际、区域之间的教学差距。
对策层面，实践表明，高中历史“大思政”建设要避免两种倾向：一是把思政教育等同于课堂说教；二是把研学实践简单化为参观打卡。
更可行的路径是：用乡土资源增强贴近性，用大单元问题链提升思维含量，用跨学科协同形成育人合力，用过程性证据驱动持续改进，并以课题研究将经验上升为可推广的方法论。
在此基础上，还需完善评价机制，将学生的史料解读能力、论证表达能力与价值判断能力纳入综合评价，形成“学—教—评”一致的闭环。
前景来看，随着“双名计划”等政策平台持续推进，名师工作室有望成为基础教育高质量发展的重要支点。
下一步的关键在于：进一步沉淀可复制的课程样例与工具包，明确研学课程的安全规范与学习标准，完善跨学科协同的组织机制，并加强对数字化诊断工具的规范使用与隐私保护，确保技术服务于育人目标而非喧宾夺主。
只有把“可体验的历史、可论证的判断、可持续的认同”贯通起来，历史课堂才能更好承担培根铸魂、启智润心的使命。
教育实践表明，只有当历史课既能传递知识温度又能彰显思想深度，才能真正实现培根铸魂的育人目标。
贵州"行思同"教学模式的成功探索，不仅丰富了课程思政的实施路径，更启示我们：优质教育既要扎根中国大地汲取养分，又要着眼未来创新方法，方能在青少年心中播下真善美的种子。