近年来，青少年心理健康问题受到广泛关注。学业压力、成长困惑与社会环境变化叠加，使学校心理健康教育的水平直接影响学生身心发展、校园安全和教育质量。 贵州省政协委员、盘州市第二中学副校长高娅基层调研中发现，心理健康教育与思政工作融合推进中仍存在不少问题。她认为，心理健康教育不应是"临时补位"或"边缘配套"，而应成为育人体系的关键支柱，与思政工作同部署、同推进、同考核。 突出问题体现在"三个不均衡"。一是城乡资源不均衡。市区学校往往有相对完善的心理咨询空间和专业队伍，而部分山区学校在场地建设、课程安排、个案干预诸上基础薄弱，甚至出现"无场地、无人员、无机制"的情况。二是学段衔接不均衡。小学重习惯养成、中学重减压疏导、大学重职业规划，各自为政但缺乏统一标准，学生心理档案和预警信息难以跨学段连续跟进。三是师资力量不均衡。许多学校心理教育由兼职教师承担，专业培训不足、工作负荷大，难以满足学生多样化需求。 这些问题的根源既有发展条件限制，也有体制机制因素。首先，心理健康教育的顶层设计与基层落实存"温差"。在一些地方和学校，心理健康教育被视为德育工作的补充，缺少可量化、可追责的制度安排。其次，专业人才供给不足，山区学校"招不来、留不住、用不好"问题明显，跨部门资源整合不够顺畅，教育与卫生健康系统间的协同仍需加强。再次，数字化支撑与统一标准不完善，心理测评、档案管理、预警处置等环节缺乏规范，导致信息共享困难、工作链条易断裂。 这些短板带来的风险不容忽视。一上，心理问题发现不及时、干预不到位，容易演变为学习适应困难、人际冲突等现实问题，影响学生成长和校园秩序。另一方面，思政育人效果也会受影响——稳定的心理状态是价值引导的基础，缺少心理支持与能力培养，学生面对挫折时韧性不足，难以形成稳固的自我认同与社会责任感。更重要的是，城乡差距与学段断层会加剧教育不公平，使部分群体在关键成长阶段失去必要支持。 高娅提出以"机制建设—育人融合—形式创新"三个维度推动心理健康教育由"软"向"硬"转变。 在机制建设上，关键是把心理健康教育体系化纳入思政工作总体规划。她建议建立"思政教师—心理教师—班主任"协同机制，完善"筛查—预警—干预—转介"闭环管理，明确职责、处置流程与转介渠道，做到早发现、早介入、早支持。同时将心理健康教育工作成效纳入学校评价与考核，以责任链条促进落实。 在育人融合上，重点是把心理素质培养融入课程与实践。她主张在思政课堂中自然嵌入情绪管理、生命教育等内容，通过案例讨论、主题班会、课程项目等方式提升学生自我认知、压力调适和求助能力。在研学、志愿服务、社会实践等活动中设计心理素质拓展环节，让学生在真实情境中提升抗挫力与合作能力。同时通过家长课堂、社区联动等途径形成家校社协同育人共同体。 在形式创新上，强调用学生听得懂、愿意听的方式传播心理健康知识。她倡导善用短视频、情景剧等载体增强传播的亲和力，并探索依托数字技术搭建线上支持平台，实现咨询预约、心理科普、资源链接与危机求助等功能，提高服务可及性。 高娅所在学校已开展实践探索：推动闭环管理机制建设，将心理健康教育与思政课堂融合推进，组织减压活动、法治主题话剧等校园活动，让心理支持与价值引导同频共振。她今年提交的涉及的提案聚焦构建贵州省大中小学心理健康一体化教育格局，核心指向是打通学段衔接、缩小城乡差距、夯实师资基础。她表示将继续深入偏远地区调研，推动教育与卫生健康等力量协同发力，争取专项资源向薄弱地区倾斜，推广可复制的有效经验。 随着"健康第一"教育理念深化，心理健康教育将更加注重系统设计与综合施策。一体化、标准化、专业化、数字化将成为重要方向：通过统一规范与跨部门协作提升早期识别能力，通过师资建设与资源下沉增强薄弱地区服务供给，通过课程融入与实践拓展推动学生形成稳定的心理品质与积极的价值取向。业内人士认为，把心理健康教育与思政育人同向同行，有助于在"立德树人"框架下实现对学生身心发展的整体关照。
青少年心理健康事关国家未来。在新时代教育改革中，如何建立健全的心理健康教育体系、培养身心健康的社会主义建设者和接班人，是每一位教育工作者面临的课题。高娅委员的建议和实践提供了有益思路：既需要顶层设计的制度保障，也需要基层创新的积极探索；既要补齐资源短板实现均衡发展，也要创新方式方法。唯有全社会形成合力，才能真正筑牢青少年健康成长的基石。