把劳动课堂搬到田间地头，把思政教育融入生产生活。
12月30日，安徽省临泉县滑集镇在青少年劳动实践教育基地启动芥菜文化活动，通过连续三天的沉浸式劳动实践，引导学生在“做中学”“学中悟”，在可触可感的乡土场景中理解劳动价值、培育品格素养。
问题：在一些地方，劳动教育存在“形式化”“碎片化”倾向，活动停留在参观、打卡层面，学生参与度不深、体验链条不完整，难以形成稳定的价值认同与行为习惯。
同时，乡土文化传承与学科教学、思政教育之间衔接不足，缺少能够让青少年真正“进入乡土、理解乡土、建设乡土”的有效载体。
原因：一方面，劳动教育需要真实的生产场景与系统化课程支撑，但部分学校受场地、师资与课程组织能力制约，难以长期开展连续性实践。
另一方面，乡村地区产业与文化资源丰富，却常因缺乏课程化、项目化转化而未能充分进入教育体系。
滑集镇以芥菜这一本地特色产业为抓手，依托劳动实践教育基地和县级课题研究成果，将节气文化、农事规律与劳动技能训练贯通，形成可操作、可复制的活动框架，为破解上述难题提供了路径。
影响：本次活动吸引近1200名学生及家长参与，突出分层设计与全流程体验。
低年级学生主要参与拔菜、运菜等基础环节，在团队协作、规则意识与专注力培养上侧重引导；中高年级学生承担清洗、加工等更精细工序，强化细致态度与耐心品质。
31日，五年级学生与家长共同完成切丝、腌制等关键步骤，体验从田间采摘到餐桌呈现的完整链条，在“亲手做、亲眼见、亲身悟”中理解“耕耘方得甘甜”的朴素道理。
活动把劳动技能、生活教育与价值引导同步推进，既提升学生动手能力，也在潜移默化中涵养吃苦耐劳、团结协作的精神品质，进一步拓展家校共育的实践内涵。
对策：从推进劳动教育高质量发展的角度看，关键在于把资源“盘活”、把课程“做实”、把评价“落地”。
其一，立足地方产业与文化优势，形成“基地+产业+课程”的协同模式，把乡土资源转化为教育资源。
其二，完善分学段、分项目的课程体系，避免“一次性活动”，推动劳动教育常态化、系统化。
滑集镇将“春耕夏锄、秋收冬品”的农事节律融入教育安排，提供了按季节组织、按主题推进的实践样本。
其三，强化学校、家庭与社会联动，通过家长参与、教师指导与基地保障，提升组织质量与安全管理水平。
其四，注重把劳动实践与思政教育、学科教学相衔接，让学生在真实问题解决中形成知识应用能力与价值判断能力。
前景：随着乡村振兴深入推进，教育与产业、文化与治理的融合需求更加凸显。
以芥菜文化活动为代表的劳动实践项目，不仅有助于提升青少年综合素质，也为地方特色产业传播、乡土文化活化与农村公共服务供给提供新抓手。
下一步，如能在课程标准对接、师资培训、成果评价与资源共享等方面进一步完善机制，推动更多学校与基地实现常态合作，将有望形成可持续的劳动教育生态，带动更多青少年在了解家乡、热爱家乡的基础上增强服务社会的责任意识，为地方发展积蓄人才与文化力量。
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，也是实现立德树人根本任务的必要途径。
临泉县滑集镇的这一探索表明，当我们用心将劳动教育与乡土文化、思想政治教育有机融合，当我们让学生在真实的劳动情境中感受生命的意义，劳动就不再是简单的体力付出，而是成为学生全面发展、品格塑造的重要实践。
这样的教育实践，既回应了时代发展的需要，也承载了对学生美好未来的期许。