2022年版课程标准成了这次研究的重点，福建省普通教育研究室黄国才老师最后给讲座做了总结，用“情境性、综合性、活动性、可测性、思政性、文化性、效率性、生长性”八个关键词给活动画上了句号。他强调，任务群绝不是简单的教材拼凑，而是要围绕素养培养来实现教学与评价的良性互动。信息技术、评价量表还有学习单这些东西，都不过是辅助工具，最终目的都是为了立德树人。课堂里的每一次闯关，还有每一枚给学生盖章的奖章，都是文化种子悄悄发芽的证明。只有真正弄懂了道理，才能付诸行动。当整本书阅读被设计成能够闯关的任务群，当评价像导航灯一样照亮学习的道路，福建的小学语文课堂就拥有了持续生长的力量。 这次活动让福建省普通教育研究室黄国才老师有了深刻的感触。他认为，任务群教学不是简单地把教材内容摆在一起，而是要把教、学、评三个环节串联起来。信息技术工具、学习单还有评价量表，这些都只是手段，最终目的是为了更好地培养学生。这次活动为教育教学指明了方向：用文化滋养学生的心灵。 林莹老师给六年级的学生上了《宇宙生命之谜》这节课。她把阅读拆分成了预学单、导学单和延学单三张不同的单子。预学单让学生去关注核心问题，导学单帮他们理清文章框架并记录下感兴趣的点，延学单则用来整合信息和呈现观点。这三张单子就像一根隐形的线，把预习、共学还有延伸的环节串成了一条完整的阅读之路。孩子们在找证据、做推断还有辩论观点的过程中思维慢慢变得灵活起来。 林牵弟老师教二年级的孩子学《羿射九日》时，用UMU即时反馈系统和反馈器精确地把握了学情。课堂被分成了理脉络、找神奇还有讲神奇三个阶段。老师像拿手术刀一样通过信息化手段直接指向了阅读的难点。孩子们边读边画下“神奇点”，最后用连环画把十个太阳的可怕和羿的勇敢讲了出来。神话的那种味道被嚼得又香又浓。 杨书琴老师在讲评三年级下册习作《奇妙的想象》时做了定量和定性分析。她先拿了一篇比较平淡的文章作为例子，大家一起打分、贴标签、找漏洞。最后总结出了“把故事改得更奇妙”的三条具体方法：时间错位、角色互换还有情节反转。孩子们通过自评、互评还有专栏展示三个步骤，让自己的想象真正落到了实处。 下午的主题讲座是围绕2022年版课程标准展开的。四所基地校依次分享了自己的做法：低年级的任务群必须要有趣味性和情境化；要通过联结生活、文本和相关文本实现与作者的心灵交流；用评价量表让低段整本书阅读不再只是走过场；把“奇妙”拆解成可测量的指标来做习作支架；在“实用性阅读与交流”的视角下重建阅读策略教学；要把社会主义核心价值观还有中华优秀文化全方位地融入课程资源的开发利用中。 这次活动是福安实小富阳校区的学生们进行的第三次研讨交流。这次整节课被设计成了一个大闯关游戏：学生手里拿着闯关卡，依次闯过“玩具智慧门”“趣读岛”还有“心灵屋”，完成说趣、找趣、读趣和分享趣这四个任务。老师不再问学生读懂了什么，而是问他们发现了哪个玩具最有趣能不能把这份有趣读给大家听。这样一来就把抽象的文字描写变成了看得见的画面。孩子们在角色扮演中与文本产生共鸣，在同伴的掌声中完成了深度阅读。 观察小组从S-T分析、老师的提问有效性还有学生回答的深度这几个维度记录了下来：76.5%的问题是推理性的回答里有44.5%也是推理性的还有44.4%的对话深度达到了“深度二”。这些数据表明任务群确实推动了孩子们思维的进阶。游戏化的外显评价就是通过闯关盖章来进行的：“有趣的观察”和“有趣的想象”这两个学习目标能够实时看得见这就真正实现了“导—学—评”三位一体。 这次活动是福建省第四批小学语文教研基地校的阶段研究成果展示。不同学段的老师虽然学段不同但都拿着同一份任务群菜单来上课：低段是要把“神奇”找出来；中段是要让“奇妙”有尺可量；高段则是带着“问题”去阅读。老师们通过不同的方式把阅读真正变成了一种有趣的活动让课堂变得生动起来让学生爱上了读书。