农村美育的升级路线图已经给出，通过五个具体的措施让艺术教育在农村“开花结果”。这次行动，首先要解决农村美育中的三大问题：观念、师资和设施。很多农村中小学校的管理人员把美育放在次要位置，认为这门课不重要。因为考试不考，美术课和音乐课经常被其他科目占用。美术课变成了自习课，音乐课成为了广播体操的背景音乐。农村地区距离远、待遇低的原因，让专职的美育教师很难招到也很难留住。好不容易招来了新老师，因为生活条件差、晋升困难等问题，常常过不了多久就离开了。这样导致了师资结构断层、专业不对口和学科失衡。教育部的最新数据显示，在小学、初中和高中音乐学科器材配备率分别是58%、61%和45.5%。美术学科的器材配备率也不高，设备老化严重。风琴弹不响，画架不稳，学生想学习也没有条件。国家已经开始布局：在全国31个省（区、市）设立了126个农村艺术教育实验县，给这些实验县提供先进理念、课程模板和师资培训，目的是缩小城乡之间的差距。同时有1885所中华优秀文化艺术传承校扎根中小学，把书法、剪纸、木偶戏等非遗技艺带进课堂，让孩子们从小接触中华文明。为了让这些措施落实到农村地区，“特岗教师计划”向美育倾斜，城市文艺志愿者定期下乡，“互联网+美育”把优质课程送到屏幕端。政府给农村学校配齐老师：通过实验县改革鼓励新任教师定向培养优先安排美育专业；鼓励城区骨干教师到乡村走教；还引进文化馆员、民间艺人和退休老艺术家来上课。 每个学生至少掌握“两项技能”，学校艺术节、文化周、社团节轮番登场。学生可以通过合唱、器乐、舞蹈等活动展示自己的才艺。学校还把校园变成了“会呼吸的美术馆”，走廊、教室、餐厅、卫生间里每一面墙都有文化氛围。 最后要通过测评来提升质量：建立学生艺术素质测评制度，记录学习过程和成绩评定还要三方评价（教师、同伴、自我）。结果纳入学籍档案和升学评优挂钩，倒逼学校开足上好每一门课。 当这些措施得到实施时，乡村校园里就会看到更多孩子拿着自制的泥塑、剪纸、合唱CD走出校门的景象——这是一代人审美与人文素养提高的证明。