问题：如何让学生在真实情境中提升综合素养 近年来，各地中小学持续推进“五育并举”和综合实践活动，如何把安全教育、文明习惯与生态理念从课堂知识转化为日常行动，成为基础教育面临的共同课题；根据低年级学生注意力特点与行为习惯养成需求，民安路小学将校外实践课程化，选择公共开放空间开展“行走课”，让学生在真实场景中完成规则意识、合作能力与环保习惯的训练。 原因：需求叠加推动“行走课”常态化 一是安全与规则教育需要情境支撑。校外出行包含交通秩序、队列管理、风险识别等多重环节，单纯课堂讲解难以形成稳定行为模式。二是城市公共资源为教育提供了新的载体。轮胎公园以废旧轮胎再利用为特色，兼具游憩与科普属性，契合生态文明教育目标。三是家校协同育人呼声增强。家长对孩子亲近自然、增强体能与社交能力需求增加，学校通过组织化活动回应关切、形成合力。 影响：在“看得见的规则”中形成“做得到的习惯” 本次活动以安全为先导。出发前，学校对学生进行集中提示，明确不离队伍、不破坏绿化、不随意丢弃垃圾等要求，并由教师分组管理、分段看护，强化“规则先行”的行为框架。行进过程中，通过队列行进与集体乘车秩序维护，引导学生在公共空间自觉遵守规范。 抵达公园后，学生在轮胎桥、轮胎迷宫等设施体验中完成体能锻炼和协作训练。团队完成项目的过程，强化了互相提醒、轮流等待、遵守次序等基本社会化能力。野餐环节则将劳动教育与环保教育结合：餐后整理、分类投放、保持场地整洁等要求，让“自己产生的垃圾自己带走”从口号落到动作，促进文明习惯固化。 从教育效果看，“行走课”将生态文明教育具体化。轮胎公园以再生材料构建游乐设施，学生在直观体验中理解“变废为宝”和资源循环利用的意义，有助于建立节约意识与绿色生活方式。 对策：把一次活动办成一门课程 学校有关负责人表示，将从课程化、规范化、可评估三个方向完善“行走课”机制：一是建立校外实践清单，围绕安全、劳动、科学、艺术等主题设置梯度任务，避免“只游不学”。二是完善风险防控体系，落实出行审批、点名清点、分组到人、应急预案等闭环管理，确保活动安全有序。三是引入过程性评价，鼓励学生用观察记录、口头表达、行为表现等方式呈现学习成果，并与日常德育、班级管理形成衔接。四是加强家校协作，明确家长支持边界与责任分工，通过家长志愿服务、资源推荐等方式共同提升活动质量。 前景：校外资源将成为育人“新课堂” 业内人士认为，随着城市公园、博物馆、科技馆等公共空间持续完善，学校以课程方式使用社会资源的空间将更扩大。未来，校外实践活动需更注重教育目标的可达成性与管理的精细化：既要让学生走得出去、玩得开心，更要学得明确、做得规范。以轮胎公园为代表的“绿色空间”，还可与垃圾分类、低碳出行、自然观察等内容联动，形成可复制、可推广的生态文明教育路径。
民安路小学的这次实践探索表明，教育创新不必局限于校园围墙之内。当课堂延伸到自然与城市空间，知识更容易转化为行动；当教育与生活连接，学生的成长维度也随之拓展。这种以体验带动养成的方式，丰富了素质教育的实践路径，也为培养德智体美劳全面发展的新时代少年提供了参考。下一步，如何把此类活动做得更系统、更常态，仍有待教育工作者持续探索。