在推进思政课改革创新与立德树人根本任务要求下，如何打通不同学段的教学衔接、提升课堂吸引力与实践转化率，是当前不少学校面临的共性课题。
近日，哈尔滨剑桥学院大中小学思政课一体化研究中心召集剑桥三中、剑桥小学、剑桥中专等单位的思政课教师开展专题研讨，聚焦“以实践促理解、以体验促认同”的教学创新路径，并组织各学段学生走进“龙江优秀精神文化长廊”，以沉浸式学习推动思政教育从“课堂讲授”向“场景育人”延伸。
问题在于，思政课一体化建设既要解决“内容如何贯通”的纵向衔接，也要解决“学生为什么愿学、学了能做什么”的现实难题。
传统课堂以理论阐释为主，若缺少情境体验与真实任务，容易出现知识点零散、情感共鸣不足、学习成效难以沉淀等现象。
尤其在学段转换期，不同年龄学生的认知水平与表达方式差异明显，若缺乏共同载体与统一叙事，容易造成教学重复或断档。
原因方面，一体化建设的难点不在“是否重视”，而在“如何形成可持续的机制”。
一方面，课程资源分散、实践基地相对不足，导致实践活动难以常态化、系统化；另一方面，教师之间协同不够、评价方式偏“纸笔化”，使得实践成果难以转化为稳定的课程资源与育人闭环。
对此，哈尔滨剑桥学院以文化长廊为依托，将区域红色资源与精神谱系转化为可进入、可体验、可表达的教学空间，尝试把“同一主题、分层呈现、循序渐进”的理念落到具体场景。
“龙江优秀精神文化长廊”由该校马克思主义学院打造，是学校思政实践教学的重要平台之一，于2025年1月建成投入使用。
长廊以图文展示等方式，系统呈现东北抗联精神、大庆精神（铁人精神）、北大荒精神等的形成背景、核心内涵与时代价值，使学生在“看得见、听得懂、讲得出”的过程中完成从知识理解到价值认同的转换。
参观学习中，有学生将体验形容为“像翻开了一本鲜活的历史书”，直观表达了沉浸式场景对情感激发与价值引导的作用。
影响层面，这一平台的价值主要体现在三方面：其一，为多学段共享提供了统一载体。
小学可侧重故事化、情境化启蒙；中学可强化历史逻辑与家国情怀；中专与高校可进一步连接现实议题与使命担当，实现“同题共答、分层递进”。
其二，为实践教学提供了可复制的组织方式。
围绕“我眼中的龙江精神”等主题活动，学生通过演讲、手抄报、情景剧、调研报告等形式表达理解，既提升参与度，也促进“学—思—行”贯通。
其三，形成辐射效应与社会协同。
长廊坚持开放共享理念，建成以来已接待校内外多个团体开展主题党日、研学实践等活动，带动思政资源从校园走向更广阔的社会教育场域。
对策上，研讨活动释放的一个明确信号是：一体化建设需要从“活动式热闹”走向“课程化沉淀”。
具体而言，一是推动资源标准化与课程模块化。
将长廊内容按主题拆分为若干教学单元，形成适配不同学段的学习任务单与问题链，避免重复讲授、提高衔接质量。
二是完善“实践—评价—反馈”机制。
把学生的作品展示、调研报告、情景表演等纳入过程性评价，形成可追踪、可积累的学习档案，促使实践成果反哺课堂教学。
三是加强教师协同与共同备课。
通过跨学段教研联动，统一核心概念、关键叙事与育人目标，同时保留各学段表达方式差异，让一体化既“同向”又“分层”。
四是拓展校地合作与社会资源链接，把实践教学从校内场景延伸到纪念馆、企业生产一线、乡村振兴现场等，使精神谱系与时代发展同频共振。
前景来看，在思政课高质量发展的要求下，“以地域精神为主线、以实践场景为载体、以协同育人为机制”的探索具有较强的推广意义。
随着平台运行经验不断积累，若能进一步在数字化资源建设、项目式学习设计、跨学段评价标准等方面形成体系化成果，将有望把“龙江精神”的育人优势转化为可持续的课程能力，推动思政课一体化从“有形覆盖”走向“有效融入”。
哈尔滨剑桥学院相关负责人表示，文化长廊既是展示思政教育成果的重要窗口，也是深化实践教学、提升育人实效的关键基地，并将持续服务学校教育教学改革与一体化育人格局构建。
思政课的根本任务在于立德树人，关键在于守正创新。
哈尔滨剑桥学院的探索表明，只有将思政教育与地域文化深度融合，让理论学习与实践体验有机统一，才能真正激活思政课的生命力。
当越来越多的教育机构打破学段壁垒，共建共享优质资源，一体化育人格局必将加速形成，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定更加坚实的基础。